综合实践活动教学评价表解读
（发稿时间：2004-12-20 阅读次数：134）
综合实践活动作为本次课改的亮点，在我区面上推进已有两年多的时间，对这门学科如何评价一直是大家关注的问题，作为一门指向经验、活动和实践的课程，它更多的关注的是学生真实的活动过程，怎样根据综合实践活动的特点对其进行评价，要不断的研究和探索，现根据我区学校的实践和他人的经验，暂对一个活动的全过程设计了一张试用评价表，是否合理需在实践中不断接受检验。
下面我从三个方面解读一下本表。
一、评价原则
全员参与原则：综合实践活动作为一门课程，它重视学生的亲自参与和全员参与，强调课程计划规定的课时活动量的参与情况和参与态度，关注每一个学生的发展。
关注过程原则：综合实践活动评价特别关注学生参与活动的过程和实践体验，重视在实践过程中对学生进行评价，学生有没有过程，有没有真实有效
过程是评价的重点。
强调综合原则：综合实践活动本身由信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动技术教育4部分组成，各部分的教学目标又包括各自的认知、情感、技能和能力等要求，因此，综合实践活动评价的内容、要求、过程和结论应是综合的。
倡导激励原则：鼓励师生发挥自己的个性特长，施展自己的才能，激励学生积极进取，勤于实践、勇于创新，不断促进师生教学相长，对师生的每一点进步都给予肯定。
二、评价内容
本表设置包括一个活动主题的四方面内容：活动目标、活动内容、活动过程、活动效果。
活动目标：
综合实践活动课程的总目标是：“密切学生与生活的联系，推进学生对自然、社会和自我之间的内在联系的整体认识与体验，发展学生的创新能力、实践能力以及良好的个性品质。”因此在实践中应努力培养学生积极的情感和良好的态度，提高学生参与实践、综合运用知识的能力，并在实践中形成行之有效的学习策略。
活动内容：
本课程面向每一个学生具体的生活情境，以学生的兴趣为出发点，追求课程向儿童的经验和生活的回归，强调学生在丰富多样的实践中的兴趣和感受，尊重每一个学生发展的特殊需要，因此，综合实践活动课程是基于学生生活的课程，学生在自己熟悉的生活环境中学习，解决当前急于、乐于解决的问题，满足了学生的现实需要，关照了态度、能力、知识等多方面的发展。面向学生生活和兴趣是综合实践活动课程的旨趣。当然尊重学生并不是迁就学生，在学生选题时，老师应给予指导，使内容尽量综合、宽泛、新异，并可操作。
活动过程：
虽然本学科的主角是学生，但老师决不是旁观者，教师应当在学生需要帮助时为学生出谋划策，为学生的自主探究创造条件。因此活动过程中分教师指导和学生实践
在活动过程中对教师的评价要点：
对教育、教学目标的理解与贯彻的统一性；尊重个性与面向全体的一致性；课程实践活动主题设计的创造性；课程组织与实施的灵活性；指导与评价的及时性；展示学生学习成果的充分程度性等。
具体表现：
研究前，在选题阶段，是否为学生创设问题情境，激发学生的探究动机。选题的过程同时也是锻炼学生、提高学生能力的过程。教师可以为学生创设问题情境，引导他们去选择研究有助于他们发展的积极健康的课题，激发他们的灵感，而不是剥夺他们思考的权利，给他们提供现成的题目。
研究中，确定好题目之后，教师要协助学生制定研究方案。学生对课题作了大体规划以后，教师要把关，看其计划是否合理、可行。而不是基本按老师思路或老师干脆发号施令而形成的方案，在主题研究过程中，教师要及时与学生交流，掌握学生课题的进展情况，对研究可能用到的方法如网上查询、社会调查、资料统计等进行相应的指导。在学生的兴趣不能持久时，帮助维持他们的研究热情。同时，在活动开展中，学生很可能浅尝辄止，或流于形式，此时教师应引导学生拓宽研究思路，深入研究，充分挖掘出主题的社会意义。尽管活动之前学生已制定好了研究方案，但在整个活动过程中并非是完全按照预先的计划
进行的，学生在与情境的相互作用中会不断生成新的主题、新的活动设计，这就需要教师有敏感的洞察力，善于捕捉和灵活处理，使整个活动生机盎然
学生搜集资料时不是到图书馆复印一些东西，或到网上下载相关内容放到档案袋就万事大吉了，教师应引导学生对资料进行进一步分析整理，将其归类，提出自己对问题的看法和认识
在最后的交流阶段，教师应鼓励学生通过多种方式进行反思研究过程，展示研究成果，切忌老师规定形式，或为求效果弄虚作假
综合实践活动对学生的评价主要指向学生的协调发展，旨在引导学生领会本学科课程和价值取向，从改变意识观念入手，促使学生主动改变学科学习的习惯，以适应在学习的系统结构、实施方法和手段等方面与学科课程有质的不同的综合实践活动。
对学生的评价要点
对实践活动目标的理解；参与实践活动的态度与程度；意识与合作精神的结合；个人体验的整理与分析；成果的表达与展示。
研究前，认真思考，根据实际选择研究主题，切忌信口开河，研究主题大而空，或过于简单，仅仅是问答式。
研究中，不要关注的是学生的情感态度、合作交流、学习技能
1、感态度：综合实践活动的课程价值就在于学生在活动过程中不断地形成良好的行为意识、情感、态度和价值观，并不断地建构自我的整个精神世界，在活动中，学生应积极
参与活动，主动提出活动的设想、建议，不怕吃苦，勇于克服困难。
2、合作交流：综合实践活动一般是以小组或班级为单位展开活动，活动成员的协作是综合实践活动的一个重要特征。协作学习就是小组成员之间、小组之间、学生和教师之间通过研究、讨论和交流等进行教和学的一种方式。学生通过协作去实现知识、方法、思想的交融，对人与人之间的关系有了深入的了解，彼此间使得学习的交流更加简洁，及时高效，使学生能集思广益，取长补短，以谋求在各自需要的方向发展。活动中学生应主动与同学配合，乐于帮助同学，认真倾听同学的观点和意见，对班级和小组的学习作出贡献。
3、学习技能：综合实践活动注重学生的学习技能，强调理论与社会、科学与生活实际的联系，关注学生身边的问题、社会发展问题，要求学生在实施过程中，亲身体验，亲自实践，自主活动。如学生具有一定的组织策划能力，会用多种方法收集和处理信息，有较好的语言、文字表达的能力，能与人合作交往；具有分析问题、关心他人，有社会责任感，有解决问题的能力研究后，学生通过表演、竞赛、汇报、展板等形式展示研究成果：因为让学生展示自己的成果，也是维持学生积极性的一个重要方面，
活动效果：
综合实践活动课并不着眼于使学生获取系统知识，不追求严密的知识体系，它立足于学生的自身生活和社会实际，让学生利用已有的知识和经验从事有益的活动，研究、解决或试图研究、解决认为值得研究和解决的问题。从一定意义上说，每一所学校有每一所学校的综合实践活动，每一个班级有每一个班级的综合实践活动，每一个学生有每一个学生的综合实践活动，一所学校，一个班级，甚至一个学生，只有在进行着自己的“综合实践活动”时，才是他们感兴趣的，才是有“真情实感”的，才是被认为有意义的。在综合实践活动中学生的亲历、感受、体验是最重要的，但同时应明确，每一个人亲历中、亲历后
的感受和体验是有差异的。任何时候、任何情况下，都不能把获取特定、具体知识作为综合实践活动成果进行评价，而真正的成果应该是活动本身，在活动中学生的实践越多样、经历越丰富、体验越深刻，并能通过实践自主思考、设计、操作和解决问题，那么综合实践活动成果越有价值，其成效越明显。
三、评价方式
过程与结果相统一：综合实践活动是重视过程的课程，在对活动进行评价时，关注成果时更注重过程的真实有效。
个人与小组相协调：综合实践活动课程目标之一是团队合作精神和意识，课程学习是以小组合作的方式进行，因此，在评价时以小组为基础，然后兼顾个人
多元主体评价与自我评价相结合：综合实践活动涉及的主体是多元的，调用多方面的因素对师生进行评价，可以从不同角度为师生提供信息，倡导师生生我评价，有利于提高师生的积极性、主动性和创造性，促进反思，培养其性、自主性和自我发展能力。