智能制造发展背景下的人才培养策略研究

发布时间：2022-09-12T06:25:35.410Z 来源：《科学与技术》2022年5月9期 作者： 谢菲

[导读] 随着“智能制造”时代的到来，对高素质技术技能人才的知识与技能提出了更新更高的要求。

谢菲

湖北铁道运输职业学院

摘要：随着“智能制造”时代的到来，对高素质技术技能人才的知识与技能提出了更新更高的要求。高职院校作为技术技能人才培养的主体，应准确把握“智造”时代的技术技能人才需求特点，开展人才需求预测分析、动态调整专业设置、定位复合型人才培养以及全面推进“三教”改革、强化校企深度合作、创建校企协同共育模式，为“智造”时代源源不断地输送所需的高素质技术技能人才。 关键词：智能制造；复合型人才；培养；策略

当前，全球制造业格局面临重大调整, 国内经济发展环境发生重大变化，国家提出实施“中国制造2025”，坚持创新驱动、智能转型、强化基础、绿色发展，加快了从“制造大国”转向“智造强国”的步伐。在智能制造过程中，人的角色将由服务者、操作者转变为规划者、协调者、评估者、决策者，企业需要的是能够运用与掌握现代信息技术和智能化设备技术、完成智能化目标和任务的高素质技术技能人才。

我国高等职业教育肩负着为国家培养从事生产活动一线技术人员、产业工人等技术技能人才的重任，这就给高等职业教育提出更大的挑战和更高的目标。如何改变现有教学模式，提高学生综合职业素养，培养智能制造技术技能人才，满足我国社会主义现代化建设的人才需求，迫在眉睫。

1.智能制造时代对技术技能人才的新要求（一）复合和跨学科能力

传统生产背景下，工程型人才、技术型人才和技能型人才的工作范围界限相对明晰，而智能制造背景下，这三个层面的人才统一成为应用型人才，其工作界限不太分明，人才结构趋于扁平化和复合型，需要融合技术理论与实践操作于一体的专业群技能人才与多面手。智能制造对技术技能人才的复合能力提出要求：横向上，技术技能人才的分工合作越来越趋于融合，纵向上，人才的结构分层界限也越来越模糊。智能制造是全自动化集成式的生产，技术技能人才需要承担的也不仅仅是某一个岗位的工作，而是整个生产流程的运行与监控，更加强调基于团队合作的综合职业能力。（二）高端技能

自动化生产使简单重复性工作被工业机器人所取代，企业员工应是具备较强分析问题与解决问题能力的高端化技术技能人才。智能制造背景下的生产系统较为复杂，需要大量理解整个生产与服务系统的高技术人才，能够运用各种数字化技术进行设计和生产，支撑智能化生产线的安装、调试和日常维护、维修等工作，也需要大量面向智能生产线设备安装、调试、日常维护、维修的技术技能人才。中高等技能人才的需求量增多，而低技能人员的比例则进一步降低。（三）过程优化能力

智能制造时代技术技能人才除了需要具备中高等复合型能力之外，还需要参与到企业业务流程与工作过程的优化之中。他们需要了解并思考自身所处工作环境与过程中存在的可改进方面，理解相关过程，参与整个工作过程的优化，以便使自身技能得到更好地发挥。创新精神不仅仅是研发人员的核心能力要求，对于技术技能人才也同样有此要求，例如对工作过程的参与改进和共同设计能力。这也就要求未来的技术技能人才具备更大的责任感，在综合的工作环境和任务中，积极沟通，处理复杂问题。（四）信息化素养

智能制造要求企业人才不仅具有复合型的分析与解决问题能力，还应具备相应的信息化素养和在数字化环境中工作的职业能力。智能制造背景下，各大行业与各项职业都将无一例外地受到信息化与数字化的影响。信息化素养包含处理信息技术与通信技术的过程能力、系统能力和问题解决能力，这也将成为职业技术人才面临的新资格要求。以信息化素养为首的跨领域复合素质也是德国职业教育应对工业4.0人才培养素质的新要求。

2.“智造”时代技术技能人才培养的改进策略

高职教育肩负着为区域产业转型升级与变革发展培养面向生产、建设、管理及服务第一线需要的高素质技术技能人才。在企业“智能”化转型改造进程中，企业对技术技能人才的知识水平与技术技能都提出了新的要求，为应对“智造”时代的新需要、新需求，高职院校亟需全面改革并创新其人才培养模式。

（一）开展人才需求预测，建立专业设置动态调整机制

高职院校应根据产业结构调整与升级改造趋势进行人才需求预测，建立专业设置的动态调整机制。从 2021 年教育部发布的《高职院校专业设置目录》中可以看出，国家对高职院校专业设置与新时代产业发展需求融合的改造思路。由此，职业院校应根据“智造”时代产业转型变革的需求，结合新知识、新技术以及新职业等需求变化对现有专业设置采取撤销、新增或改造的方式进行调整，如依据产业智能改造升级的需求对部分现有专业进行数字化、智能化改造，以提升专业设置和定位与经济发展、产业转型变革、职业岗位变迁的契合度与关联度。

（二）重置人才培养目标，培养复合型技术技能人才

高职院校应根据新时代经济及产业发展新态势、智能制造时代的人才需求特点，重新设置专业培养目标、定位人才培养规格，从之前的单一专门型技能人才定位向一专多能的复合型人才定位转变。高职院校可以专业群建设为基础，将多学科知识与技术进行融合、交叉，构建专业集群化的技术技能人才培养体系，使培养的学生既精通所学专业方向的知识与技术技能，又具备相关学科的基础知识和基本技能，能胜任跨学科的多岗位工作，提升学生的职业适应与迁移能力。（三）全面推进教学改革，提升技术技能人才培养质量

第一，建立动态的教材建设体系。教材是教学内容的重要载体，推进教材建设改革与创新，是实现高素质人才培养的重要保障。高职院校应改变教材选用与建设方式，积极探索校企合作共同编写与开发教材模式，根据产业转型变革以及技术进步发展等情况，适时更新调

整教材内容，及时将企业生产的新理念、新知识、新技术、新工艺等内容融入教材，增加教学内容与人才需求的关联度。第二，引入多元化的现代教育技术。职业院校应将信息技术、大数据、人工智能以及虚拟现实等现代教育技术广泛应用于教学活动中，引入企业真实岗位工作内容、生产任务与环境，采用项目式、角色扮演式、情景式以及讨论式等教学方法，使学生在仿真情境中加深对理论知识的理解、提升知识应用能力与专业技能。第三，建立新业态下教师素养的提升机制。教师是人才培养质量的重要保障，高职院校应加强教师对经济发展新业态的学习，及时了解产业转型发展的新态势，以及知识与技术技能变革的新动态，实施教师专业素养与技能提升计划，让教师及时接触并学习行业新知识与新技术，以提升教师的专业素养与技能。3. 结语

综合上述，多元复合型的高素质技术技能人才是企业实现向“智能制造”转型改造的关键所在。由此，高职院校应准确把握“智造”时代对技术技能人才的需求特点，及时调整专业设置、转变人才培养定位、全面推进“三教”改革，兼顾学生硬技能与软实力的培养，以提升技术技能人才培养的整体水平与质量，为“智能制造”目标的实现源源不断地输送高素质的复合型技术技能人才。 参考文献：

[1]陈鹏，薛寒．“中国制造 2025”与职业教育人才培养的新使命［J］．西南大学学报（社会科学版），2018 （1）：77-83．

[2]王芳，赵中宁，张良智，等.智能制造背景下技术技能人才需求变化的调研与分析[J].中国职业技术教育，2017（11）：18-22，27.