关于高等院校教育的若干思考

维普资讯 http://www.cqvip.com 第２３卷第４期　２００２年８月　井冈山师范学院学报（哲学社会科学）　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｊｉｎｇｇａｎｇｓｈａｎ　Ｎｏｒｍａｌ　Ｃｏｌｌｅｇｅ（Ｐｈｉｌｏｓｏｐｈｙ　ａｎｄ　Ｓｏｃｉａｌ　Ｓｃｉｅｎｃｅｓ）　Ｖｏ１．２３　Ｎｏ．４　Ａｕｇ．２００２　关于高等院校素质教育的若干思考　邱　峰　习　萍　（井冈山师范学院人事处，江西吉安　３４３００９）　摘要：素质教育最核心的问题是知识、能力和人格。素质包括自然素质和社会素质，素质教育开发培养　的是社会素质。只有彻底改革旧的教育模式，构建新的与素质教育相适应的模式，改革课程设置，改善教学方　法，注重学生外在能力和内在品质的，学生素质才能真正提高。　关键词：人才培养素质教育高校　文献标识码：Ａ　文章编号：１００６—１９７５（２００２）０４—００８１—０３　中图分类号：Ｇ４０—０１２　２ｌ世纪，素质教育问题已越来越受到世界各　国的普遍关注，尤其是在发达国家的教育改革中，　素质教育备受青睐。我国自８０年代中期开始提出　素质教育问题以来，经过十多年的理论与实践的　探索，已引起教育界乃至全社会的重视。由于高　等院校在国民教育中所具有的特殊作用，因此，对　其进行素质教育内容、方法和途径的有益探索，以　适应全社会推行素质教育的需要，显得十分必　要。　高国民素质为宗旨，以全面提高公民思想品质、科　学文化和身体、心理、劳动技能素质，培养能力，发　展个性为目的，与应试教育那种比较简单机械、死　记硬背、满堂灌、题海战术、加班加点的教育方法　相比，素质教育是符合教育规律的更高层次、更高　水平、更高质量的教育目标。素质教育通过科学的　教育途径，在人的天赋的基础上融进社会的新质，　使人自然素质得到改造，提高人的自然素质水平，　使其得到全面、充分、和谐的发展，实现社会需要　和个人价值的统一。　‘　第三、高等院校素质教育的范围和内容。　探讨素质教育问题，首先要明确以下三个问　题：　、关于《深化教育改革全面推进素质教　育的决定》中明确指出：“实施素质教育应当贯彻　于幼儿教育、中小学教育、职业教育、成人教育、高　等教育等各级各类教育，应当贯彻于学校教育、家　庭教育和社会教育等各方面。在不同的阶段和不　同的方面应当有不同的内容和重点，相互配合，全　面推进。”这就强调了在素质教育的不同阶段，素　质教育既有许多共性，也有自己不同的内容。就共　性而言，根据我国国情的需要，素质教育目前应主　要包括以下一些基本内容：第一，民族素质教育。　基本内容包括民族个人智慧潜能的开发教育，民　族心理和感情教育，民族科学文化艺术教育。第　二，思想品德素质教育。包括政治教育、思想教育、　道德教育、品格教育。其中以政治教育为方向，思　第一、正确理解素质的涵义。一般说来，人的　素质既指先天通过遗传获得的一系列自然的生理　解剖特点，即先天素质或自然素质，又指后天通过　环境和教育形成的一系列社会品质，即后天素质　或社会素质。素质教育中的素质更注重的是后　者，强调人在后天通过环境影响和教育训练所获　得的稳定的、长期发挥作用的基本品质结构，包括　人的思想、知识、身体、心理品质等等因素。　第二、素质教育和应试教育的本质区别。素　质教育主要是针对传统的应试教育提出来的，尽　管通常认为应试教育也包括有某些素质教育的成　份，但从总体上看二者是对立的。素质教育以提　收稿日期：２００２—０７—０３　作者简介：邱峰（１９６２一），男，江西遂川人，讲师。　维普资讯 http://www.cqvip.com 井冈山师范学院学报（哲学社会科学）　第２３卷第４期　想教育为基本内容，道德、品格养成为基础，形成　教育结构。第三，文化科学素质教育。包括基础知　识教育、基本技能教育及智力、能力和审美教育。　推行素质教育当务之急是修正现行的教育体　第四，劳动素质教育。包括劳动情感、劳动习惯和　制，这是因为我国目前的教育不是一个适应　劳动技能教育。第五，身体素质教育。包括促进身　开展素质教育的。总在１９９９年全　体生长发育、增强体力、提高大脑和神经系统功　国教育工作会议上指出：面对当前国际国内的新　能、养成良好的健身、卫生习惯和心理活动等等。　形势，我们的教育思想、教育和结构、教育内　由于各级各类学校所承担的教育任务不同，和不　容和方法，同社会主义建设不相适应的矛盾，已经　同时期人的身体、心理发育特点不一样，从小学到　日益暴露出来。在高校教育中，这些弊端具体表现　大学素质教育的层面是不同的。如果说素质教育　为：第一，教育思想保守，不够开放和自由，过多强　在小学应着重养成教育，形成良好的行为习惯和　调对整体的依附，在课程设置和教材的选用上呆　思维意识，中学着重于传授基础知识，培养正确的　板、封闭、陈旧，侧重于强调整齐划一，学校失去了　学习方法，扩大知识面，那么，大学阶段的素质教　特色和活力；第二，长期以来，我国高等教育在计　育，就应侧重于创造性思维和能力的培养开发，形　戈　经济和应试教育的影响下，以学生掌握知　成有利于创新的客观和主观环境。　识多少、熟练程度及考试成绩作为重要指标，过多　关于大学素质教育的内涵，从其人材培养模　地强调知识的传授和掌握，重视考试成绩，忽视对　式来看，应包括知识、能力这最重要的两点，对此，　学生能力特别是创造思维和创新能力的培养，学　理论界在思想上基本统一。高校的素质教育怎么　生适应生活和环境的能力弱；第三，教育僵　推进？各所院校都在探讨。比较有影响的是，同济　化，教学内容陈旧，教学方法过死，在教学活动中，　大学提出了ＫＡＰ素质教育内涵，即知识　以教师为中心发挥主导作用，学生的主体地位体　（Ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ）、　能力　（Ａｂｉｌｉｔｙ）、　与人格　现不充分，学生缺乏个性，视野封闭，对新事物反　（Ｐｅｒｓｏｎａｌｉｔｙ）。浙江大学提出了ＫＡＱ素质教育内　应迟钝；第四，人文科学教育薄弱，教育模式单一，　涵，即在知识（Ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ）、能力（Ａｂｉｌｉｔｙ）与素质　妨碍了学生人文精神的建立和科学素质的培养，　（Ｑｕａｌｉｔｙ）的基础上培养学生的创新思维、创新能　学生无法感受、理解知识产生、发展的过程；第五，　力的素质教育内涵。这两所学校所提出的素质教　形成了单一的、过分强化的专业教育体系，专业口　育内涵虽然表述上有所不同，但总体目标是一致　径过窄；第六，注重科学技术知识的传授，程度不　的，即强调知识、强调能力。而知识，不再是单纯　同地存在忽视理想教育，或者使理想教育只停留　指专业知识，更重要的是指广博的自然科学、社会　在口头上，思想认识不足，教育方法陈旧，收效甚　科学及两者交叉渗透的边缘学科的基础知识；能　微。由于这些弊端，高等学校的人才培养工作与我　力，则包括运用知识的能力，与社会交流、融合的　国经济建设、改革开放的要求和科学技术的发展　能力、组织能力、协调能力、决策能力以及知识创　要求存在着较大的差距：教学质量不尽如人意，特　新能力；人格，是思想政治素质的重要内容，是素　别是学生的思想道德素质、文化素质、创新能力等　质的一个重要方面。两所高校提法的异同反映了　综合素质不能适应形势和社会的要求，精神文明　教育工作者对当代大学生思想素质、身心素质等　滑坡的现象还在继续，没有理想、不知奉献的现象　方面的一丝忧虑，当代大学生所缺乏的不仅是知　在大学生中比较普遍。　识与能力的培养，而且是政治素质与道德素质的　在这里，让我们借鉴一下发达国家的做法。美　教育培养。文化知识素质是基础，思想道德素质　国的《商业周刊》在评价商学院教学质量的方面采　是根本。素质教育应该在培养大学生全面综合素　纳的方法是：“有关公司则被要求对所聘用的毕业　质的基础上，着重激发大学生的创造性思维，　生的技能作出评价，并根据总体质量和不同学院　加强学生个体创新能力的培养，塑造大学生的优　的毕业生在公司的成败情况，对所有商学院进行　良个性，促进大学生树立正确的世界观、人生观、　排名。”由此可见，衡量一所学校质量的高低，不仅　价值观、审美观。　取决于学生掌握知识、技能的多少，更取决于他们　运用知识、技能的能力，以及他们走向社会后的成　维普资讯 http://www.cqvip.com 第４期　邱峰，习　萍：关于高等院校素质教育的若干思考　就。他山之石，可以攻玉。知识经济要求教育为人　对话、交流的关系，鼓励个性发展，启发调动个人　的全面发展提供强有力的支持，时代对高素质高　的学习积极性，发挥个人的能动性和创造性，提高　质量的专门人才发出了强烈的呼唤，社会改革对　各方面的能力；实行完全学分制，形成有利于调动　高等教育改革的迫切要求与巨大推动，要求彻底　学生学习积极性的教学管理机制，可以在修读本　打破积习太久的应试教育模式，尽快建立与素质　专业必修课的前提下，跨专业、跨系来完成自己的　教育相适应的评判机制。要教育思想，更新　选修学分，选修学分可以用作获得相关双专业、双　教育观念，创新教育制度，改革传统的教育思想、　学位的依据，学生能否毕业，以学分为标准　修满　内容、方法和人才培养模式，确立新的教育模式，　学分即可毕业，何时修满，何时毕业；丰富校园文　建立一个以培养创造力为核心目标的个性化教育　化，活跃第二课堂，在硬件上全天候开放教室和实　模式，促进高等教育改革向素质教育推进。　验室，培养学生的科研能力；在软件上鼓励学生创　造文明，支持学生参加国家、省、市和学校不同专　业和类型的比赛，凡是学生获得的成绩，学校都应　素质教育不是单元教育，而是复合式教育，因　该根据其大小分别给予不同的学分奖励和精神鼓　此它不是一朝一夕就能完成的。需要的是长期对　励；学校除举办文化艺术节以外，还可以举办科技　学生的渗透、培养和积淀。它既不是简单的知识　节、读书节、小发明节等，邀请一些知名的专家、学　累加，也不是教育项目的大杂烩，而是学生外在能　者举办各种类型的讲座，鼓励学生根据自己的专　力的提高和内在品质的。需要的是对教育培　业特点和兴趣参加社会调查，加入文学社、艺术　养对象的分析了解，对教育规律的全面把握和认　团、记者团和各种协会。４、在努力促进学生人文精　识。　神和科学精神的结合上下功夫，力求使人文教育　高校实施素质教育应着重从以下几方面人　与科技专业有机融合。调整专业设置，改革过去专　手：１、要着力创造一个全新的校园文化氛围。通　业划分过细、范围过窄的状况，淡化专业意识，拓　过精心组织、选择和设计课程，从全球、全人类的　宽基础知识。学生一年级时可以不确定专业，而是　科技、经济发展与文化、价值发展相统一的角度，　通过学生的自由选课来确定方向。学校应专门为　去培养学生的使命感，提高学生的思想政治素　理科学生开设《文史哲通论》之类的课程，为文科　质。２、在办学理念上，不再把学校当作单纯的培　学生开设《科学史纲要》之类的课程，要求学生必　养劳动力的人力工厂和知识生产企业。学校负有　须有２０％的学分是文理课程交叉互选，给学生一　继承、传播人类文明成果和进一步创造新文明的　个平衡而完整的训练。这样既可以增强学生毕业　责任。这样，学校才能要求教师既要帮助学生掌　后适应社会的能力，又可以消除单纯的科技教育　握从事某种专业（职业）的知识和技能，又要塑造　造成的大学生人格危机和文化，使学生的综　学生与专业工作相关的价值观，达到提升学生的　合素质得到根本的改善。　．　目的，这一点正是许多用人单位所渴望的。３、管　理上实施教学改革。压缩学时，让学生学习的时　参考文献：　间更多地由自己掌握，使学生的学习和生活有更　【１］陈金根．２ｌ世纪地方高等院校应注重素质教育与创新　加广阔的自由空间，学生可以按照自己的兴趣和　人才培养［Ａ）．李贤瑜主编．高师论坛（第３卷）［ｃ）．　需要进行学习；改革教学方法，把培养学生的创新　北京：新华出版社．２０００．１５０—１５５．　意识作为教学的中心，倡导教育是合作的观点，强　［２］孙抱弘．关于青少年素质养成机制的跨学科思考［Ｊ）．．当　调教学过程是师生共同完成的，师生之间是平等、　代研究，２００１．（６）．