关键词：，改革
目前我国高校在校学生整体身体素质令人堪忧，体质健康方面普遍存在着耐力差、心理素质低下、抗挫折能力弱等问题。究其原因，体育锻炼不够、睡眠不足、精神紧张被认为是造成学生体质健康状况不良的主要原因。大学体育课程在实践中显露出一些问题，需要我们不断的，探索出一条适合当代大学生的体育课程发展新模式。由此可见，大学体育课程的教学改革与创新势在必行。
1 我国当前体育教学存在的问题
1.1 传统的教学方法阻碍了学生的兴趣发展
在旧的教学模式中教师在不自觉中形成一种符合自己特征的教学模式，这虽然在一定程度上能够使教学顺利进行，但这却束缚体育教师的思维方式，使自己陷入条框之中，易影响体育教学的改革和创新，给学生带来很大的负面影响，了学生的思维和想象力，使之失去对体育课的兴趣，难以达到体育课所要求的多种教育的作用。
1.2 体育课堂结构的传统模式已不适应当代大学生的发展需要
受传统习惯的影响，体育教师在上课中一般采用“四部分”的结构模式：开始部分- 准备部分- 基本部分- 结束部分。这种结构由于对课的几个部分过死，从形式和内容上过分突出了基本部分的作用，而忽视了其它部分的教育和培养作用。现实中，我们面对的是在优越条件下成长起来的新一代青少年，他们好奇心强，对新鲜事物易产生兴趣，思维敏捷，活泼好动，爱上体育课，却不愿意参加剧烈或难度较大的活动，更不愿意在活动中受到太多的约束。再加上班级人数多，肥胖者增多，克服困难的意志品质较弱，给我们的体育教学带来了很多困难。我们本来可以利用这些因素有针对性地加以突破，但传统教学模式的条条框框，无形中影响了教师的创造性，使课的形式单调，同时也把学生的主动性和创造性无情地住，影响了学生个性的发展。
1.3 体育课程实施中客体与主体的错位
体育课程的正确实施首先要有理想和完善的体育课程设计，这是前提和必要条件，体育知识、技术和技能，受教育者的身心发展及其规律。经济和社会发展所提出的要求与提供的可能性(即知识、受教育者和社会) ，是对体育课程设计起制约作用的三大要素。在体育课程的设计中如不全面协调考虑这三大要素的关系而偏执一方，所设计出的体育课程就可能出现三种失去平衡的体育课程，即以知识为中心的“三基”教学课程；以学生为中心的发展个性的教学课程；以社会为中心的适应和改革社会的教学课程。理想的体育课程设计应以能培养出充分发挥个体体育潜能、适应社会需要、具有一定的体育能力和终身体育学习能力的优秀学生为根本目标。知识、学生和社会这三大要素有机地结合起来，以保证体育课程的平衡。课程实施中的“主体”是认识意义的主体，其含义是指认识和实践活动的承担者。这一概念是与认识和实践的对象(客体) 相对应而产生的。。更具体一点，主体就是指从事认识和实践活动的人。在体育课程实施过程中，最直接的实施活动对象就是教师与学生，教师是主体，是认识和实践活动的承担者。客观分析学校体育的现状，必须承认当前大学生的体育知识水平与其它课程知识水平是不同步的，还处于初级状态。在良好的体育课程设计下，如果只是强调“以学生为主体，教师为主导”，结果只能是双方都处于被动状态，也就是“主体”力不从心，发挥不了作用，“主导”心有顾虑，不敢发挥，必然抑制教师的主动性与创造性，影响课程的实施与发展。。就课程而言，教师才是“主体”，学生只能是“受体”(客体)。以高素质的体育教师为主体，以培养学生的体育能力与终身体育学习能力为长远目标，是当前大学体育课程的根本发展方向。
2 体育课程改革的建议
2.1 为学生构建自主学习的平台
体育课程归属于课程的范畴，就应该与任何课程一样遵循文化传承这一课程的基本属性。体育课程应该有明确的教育目的和计划，实现学生体育素养的提高。但是，从大学体育教育的实施环境(人文、物质) 。
2.2 以教师为主体丰富和发展大学体育课程文化
文化是创造性的活动过程，是人的特殊活动方式，是变化、发展的人的社会属性，是人通过物质和精神活动的具体形式实现的自我发展和再生。课程文化是课程改革的深层因素和重要目标。在教学中提倡教师的主体性，并不是要把教师主体演变成“教师中心”，教师变成主宰课程生成、理解的权威。恰恰相反，在教学中弘扬教师的主体性，正是体现以学生为中心，促进教师成为研究者，充分开发课程资源和主体潜能，不断更新知识体系，把课程同化成个人的、用自己的生命去体会的，而不是外在于自己，避免师生主体的交往蜕变成知识信息的交流，师生只是作为知识的承载体交往而失去人格精神在教育上的相遇。以教师为主体，从体育课程结构的平衡入手，通过课程本身的健全和完善来激活其良性循环的机能，对体育课程进行立体性的拓展研究和深层的文化阐释。把体育课程过程性评价的目标从学生转向教师，把过程评价作为课程实施的一种反馈，从而作为对教师教学与学生学习过程性的反思，以调整教学策略与发展课程内涵，使教师不依附于本本、教条，不放弃自己对课程的理解，根据课程的需要主动地参与、研究、反思，发挥教师的批判意识和创新品质，反过来再对课程进行改革与创新，成为课程的实施者与开发者，以提高课程的适应性，适应学生的学习需求与人的发展，从根本上丰富与发展体育课程文化。。
2.3 丰富课程内涵,激发大学生的体育学习动机
目前大学生普遍存在“不喜欢体育课，走入社会没有人再去从事某几项运动”等等现象，这就要求必须从体育课程文化内涵的角度去考虑，体育课程文化必须立足于或回归到为人的和谐发展服务的位置上，实现人的发展，实现人的主体性和自我价值意识的提高。兴趣不是永恒的，学习动机随时间、环境、年龄、生活群体、个人需要等的变化而发生改变。大学生身心的发展已基本成熟，其行为很大程度受思想意识的支配，自身的需要与外部环境的作用都会驱使其产生努力求知的行为。对于体育知识的学习与积累，在兴趣与需要之间，因需要而学习是学习动机的主要原因，在爱好与发展健康身心之间为健康身心而学为首要意识，兴趣与爱好会在学习中不断地发展与改变。
在体育课程中，以学习内容和任务为中心，以提高学生自身能力为目标的学习方式、教学方式和课堂情景，是强化学习动机的潜在巨大动力。体育课程的设计不可能具备准确预见个体在不同年龄阶段与不同社会时期的体育意识、需要与发展状况的能力，能做的只能是按照终身体育的理念，从下述三个方面丰富课程的内涵，从而达到激发大学生体育学习动机和体育课程教学的目的。第一，学会最基本的体育技能与方法，并在多样化体育活动过程中形成更广泛的技能迁移能力；第二，通过学习方式的转变，培养终身体育学习的能力，这个能力包括接受体育新知识的能力、学习体育新技能的能力、选择合适体育生活方式的能力、自我监测与自我评价的能力等等；第三，树立正确的体育态度、体育价值观以及体育思维方式，并形成良好的体育生活习惯。只有这样丰富体育课程内涵，才能真正地激发大学生的体育学习动机，以提高其体育素养，真正意义上地培养学生的体育能力与终身体育学习能力。
3 大学体育课程改革的未来走向分析
近年来，我国基础教育课程呈现出进一步加快发展的步伐。；科技与人文素质的统一；智力因素与非智力因素的统一；基本要求与个性发展要求的统一；自主与责任的统一。根据我国社会的发展趋势，我国基础教育的课程改革已经出现，并将向进一步综台化、研究型和人文性几个方向发展。课程的综合化是社会渴望综合人才的体现。。当代科学的发展已经超越了学科的界限，向着协同化、综合化的方向发展。。课程的综合化正是适应了社会发展的这种需要。是根据这种需要而产生的。由上述对大学体育课程的真义我们得知，现代意义上的大学体育课程已经不再是只停留在锻炼身体、增强体质意义上的体育课程了。。而且更为重要的是当代大学生对大学体育课程理解、要求、需求不可同日而语。时代的飞速前进，如果我们的大学体育课程的发展与改革不顺势而行，那么与德育、智育、美育等位意义上的“体育”最终结果是可想而知的。因此，大学体育课程改革的未来走向应该符台我国基础教育课程综合化的趋势。当然，大学体育课程的综合化是一个复杂的课题，它涉及到学科之间的内在逻辑关系、教师自身知识结构等问题。然而，随着我国教育改革的深入，大学体育课程综合化终将会走向深远。
参考文献：
[1]赖天德．中国学校体育改革研究[M]．北京：北京体育大学出版社，1993．
[2]李金龙，王晓刚 对我国大学体育课程改革的审视 [J]北京体育大学学报 2007，11
[3]段健芝 大学体育课程改革问题剖析 [J]体育学刊。2006(2)．
关键词 应用型 民办高校 特色体育课程 意义
一、南宁学院学生特点
南宁学院的前身为创办于1985年的邕江大学，是南宁市与民革广西区委合作共办的国有民办二本高校，也是教育部确定建设的首批应用技术大学试点高校之一。目前，应用型民办高校（含应用技术大学、学院）一般为本科第二批和第三批入取的学生，南宁学院也不例外。我们能够普遍感觉到大部分学生自觉性不强，缺乏一定的学习动力和兴趣，且意志力薄弱，对自己的将来没有一个明确的规划和目标设定；但是他们有着广泛的兴趣和较强的求知欲、表现欲，喜欢接触新技术，敢于创新，勇于实践，且动手能力远超于理论知识学习。
二、“特色体育课程”的涵义和现实依据
（一）涵义
所谓特色体育课程，角度不同，概念也不尽相同。本文所阐述的特色体育课程主要指在教材内容方面，有别于传统体育教学中以田径项目、体操项目及各项球类项目为主导的西方竞技体育运动项目；一般有两类：一类是民族特色体育课程，另一类是新兴特色体育课程。
笔者正在参与的南宁学院2015年校级课程教学改革项目《应用技术大学体育教学增设民族传统体育内容研究与实践》就是一种以特色民族体育为切入点，即借助民族或地域的优势，将部分优秀民族传统体育项目引入学校体育课程，探索应用技术大学背景下高校开展特色民族传统体育内容改革的研究与实践。它的改革将激活现有民办高校体育课程资源的广度和深度，让学生在参与民族传统体育教学活动过程中，真正享受其带来的乐趣，有利于我国优秀民族传统体育文化的传承和发展。
（二）现实依据
三、“特色体育课程”改革的重要意义
（一）有利于传承和弘扬优秀民族传统体育文化
为了使学生能够掌握少数民族传统体育项目的技术技能，同时又能深入了解少数民族传统体育文化，从实践教学之初，就将有关理论涉及的问题，以专题讨论的形式在课程教学过程中加以灌输，让学生利用课余时间到图书馆、上网等查找资料，并在下一次上课之时对有关民族体育项目起源、发展和文化价值进行回答，最后教师进行总结，使学生受益匪浅。因此，民办高校体育教学增设民族传统体育教学内容研究与实践，可以让学生在增长知识与才干的同时，传承和弘扬了本土优秀民族传统体育文化。
（二）有利于加强课程改革和构建多样化教学内容体系
深受传统教育模式的禁锢，缺乏自身特色的课程教学体系是民办高校“特色体育课程”建设的一大障碍。国外开展特色体育课程内容较早，特别是邻国日本，将传统体育柔道、相扑等运动项目融入学校体育课程教学，且颇受国人喜爱；除此之外，韩国的跆拳道作为其民族文化遗产加以保护和推广，被列为学校运动项目，亦是军训必修项目。因此，对于特色体育课程的研究，使得高校体育课程内容和种类也越来越多，学生可以选择自由喜爱的项目也将增多，有利于进一步加强高校体育课程改革和构建多样化的教学内容体系。
（三）有利于提高学生的动手能力和综合素质
相对于传统的体育课程教学内容，学生只是简单而枯燥地掌握某项运动项目的技术技能。而特色体育课程教学内容的建立，不仅能让学生结合自身实际情况，自由选择喜爱的运动项目进行学习，还能在学习过程中，充分发挥想象力，改编多种形式的运动方法，提高自身的动手能力，诸如丢沙包、竹竿舞、跳绳等大家喜闻乐见的特色民族体育运动项目。这种特色体育课程的建立，更有利于应用技术型人才的培养目标，更符合民办高校学生的特点，结合课程改革与创新，通过多样化的教学方式培养学生的综合素质和能力。
总之，“特色体育课程”建设能够有效满足应用型民办高校现有学生特点和学校实际教学情况，为民办高校乃至整个高等学校体育教育带来新的血液，是高等教育真正摆脱传统教学内容模式进行创新实践教学的有效途径。
论文关键词：公共体育；课程模式；思考
1高校体育教学改革的指导思想
高校体育要贯彻落实“健康第一”的指导思想，要更新体育教育观念，树立健康、全面、主体、适度的体育教育观；要转变体育教育行为，做到由重教向重学、由被动练向主动练、由重视共性向重视个性转变；要深化体育课程、教学内容等方面教学改革的深化．1992年，原国家教委在总结了40多年我国高校体育课程建设和10多年改革实践经验的基础上，制订了《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》，它在世纪之交起到了承前启后的作用．2002年，教育部在总结了我国高校体育课程建设的科研成果和教学改革经验的基础上，制定了新的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》，这标志着高校体育课程改革又将向前跨越一大步，是一部继往开来指导性纲领文件．…
2体育课程改革的现状
2．1课程设置逐渐完善
2000年以前，高校公共体育为一年级的基础课以跑、跳、投为主，以及二年级的专项课，只设篮球、排球、足球、武术(包括散打和拳械)、健美操、综合班；后来专项学习改为两年，虽课时增加了，但学生的体质却下降了；因此又尝试“1+3”的教学模式，即第一学期基础课，第二学期设置学生自由选项学习，个别项目由于受场地影响而了自由报名的人数，但每个项目都适当增加身体素质练习、理论课时数及专门为病、残等学生设置的体育保健课，这样的选课模式基本满足了学生的需求．据调查有部分高校在师资队伍较完善，场地器材等都较充足的情况下采用模块教学即每学期进行一次选课，学生可以在每学期选择不同的项目，也可以选择相同的项目．可这样的选课模式大幅增加教师的工作量，同时对教师的业务水平和教学管理能力提出更高的要求．
2．2课程内容由单一性向多样性转变
大学阶段学生的体育知识、技能方法手段及参与体育的积极性和主动性的发展均处于较为成熟的阶段，因此，高校体育教学应注重课程的健身性与人文性，以科学性、选择性、实效性、可接受性、休闲性与娱乐性为原则来确定体育课的内容．2002年以来，我校充分利用学校的场地资源和自然条件，逐步增设了如田径、体育舞蹈、乒乓球、跆拳道、羽毛球、网球、游泳、水上运动(集休闲、娱乐、健身于一体的水上运动项目)、定向运动(以校园定向、公园定向和山地定向为主)等，新增项目占60％以上，特别是水上运动和定向运动增添了体育课的生机和活力，体现了与时俱进和地方特色．这样的课程模式受到了大部分学生的青睐．
2．3成绩评价更加理性化科学化
一对学生学习成绩评价不单是结果评价，也对学习过程跟踪评价，并利用计算机软件进行成绩的管理和处理；成绩评价更加注重身体素质和学习态度，不为考试而学习，体现了刚柔相济的评价原则．近几年来学生的体育成绩合格率和优秀率也比原来有所提高，补考人数明显下降．
3现有课程设置存在的问题
3．1对无法实行。三自主”选项课存在的问题
高校普遍实行学分制管理，学校应创造条件让学生按自己的兴趣、个人特点选择体育项目，选择教师，选择时间，这种“三自主”选项学习对学生是非常有益的．但目前有些高校还无法满足学生进行“三自主”选项或是俱乐部的形式学习的需求，而且打破自然班，学生随意选择时间等对教师队伍及业务水平、教学能力等将提出更高的要求．
3．2学生重视了兴趣，忽视了学习效果
事物的发展变化总是旧的矛盾解决了，新的矛盾又出现了．虽然课程内容多样性，但还不能满足不同学生的需求．课程的改革一方面满足了学生的兴趣，但却带来了学生体质下降的负面影响，因此，今后教学不仅要求学生掌握运动技术、技能，更应加强对学生耐力素质和力量素质的训练，大学生的身体素质下降追究其原因，主要是部分学生在体育课选项时，避难就易，不以自身健康需要，而以个人好恶取舍，一些对人体生理和心理具有特殊作用的项目，如田径，选择的人很少，甚至无人问津，即使选了，上课也是出工不出力，教学效果不明显．这也不得不引起我们的深思．
3．3体育场馆的管理和开放
近两年学校加大力度对体育场馆的建设和改造，学生的活动场所增加了不少，而且也无偿地对全校学生开放，但学校不断扩招，场地器材仍难以满足运动的需求．高校体育教育要适应体育的发展趋势，仅每周两学时的体育课无法全面涉及到体育的各个方面，因此课外活动便成为第一课堂的有力补充．学校应在逐步加大经费投人的同时，合理提高体育场地器材的使用率，延长所有体育场馆开放的时间．使得更多的人参与到体育运动中来，去享受体育带来的快乐．
4对体育课程模式的设想与建议
4．1注重发展学生的身体素质，为终身体育打下良好基础
4．2增加体育课学分，扩大学生锻炼身体领域
高校体育教学要为学生终身体育奠定基础，所以必须有充裕的教学时间保证学生终身体育能力的培养，仅靠一年或两年的体育课时，是难以实现的．“三自主”的学习模式对学校的软硬件要求都较高，如果在大学三、四年级也设体育课，甚至要求研究生也参与选修课，学时可以比原来的相对减少，或者规定每生每学期都要参与体育课的选修，这样也许会改变目前大学生一到三、四年级身体素质就呈下降的趋势，特别是女生如果有上体育课会使他们的身体素质在一定程度上得到保持和提高，另外在增加体育课开课年限的同时，特别要切实抓好课外体育活动，做到班班有活动，人人有项目．把课上课下、校内校外的体育锻炼有机的结合起来，通过各种体育协会和体育教师的积极参与能经常性的举行各项目的比赛，多渠道地培养学生自觉锻炼身体的习惯，达到终身受益的目的．
4．3加强体育教师队伍的建设
高校体育教学无论是实行“三自主”教学，还是俱乐部的形式，或是模块教学等教学形式，首先都要保证充足的体育场地器材，第二要有一批敬业精神的师资队伍，第三学生要积极参与的体育活动意识．体育教师是高校体育的直接实施者，教师年龄、职称结构、业务素质和科研水平等是决定学校体育工作的主要因素．所以，学校及体育领导部门应引起高度重视体育教师队伍健设．请进来，派出去，采取多种形式，多种途径进行校际之间的信息交流，进行教学专题研讨，提高教师队伍素质，同时教师们也必须深刻意识到自身的不足，认真钻研教材、教学方法，多开展教研活动，不断提高自身的业务水平．
4．4制定切实可行的有创新、有特色、有利于个性发展的教学大纲和教学计划．
（一）强化理念认知
针对于目前的大学体育教师对于教学理念的创新和教学精神的重视情况，需要进一步的强化认知，从度和多角度体现出体育教学精神和教学理念的重要性，并结合教育教学环境的变化来转变教学内容，在教学的实际运用过程中，以优化教学理念和教学精神为主，突出教学中理念的认知。
（二）教学理念和精神中缺乏兴趣培养
我国高校一般在大一的时候都开展了必修课程，其中包含体育基础和太极等项目的教学，在大二则多了选择性，体育课程丰富多样，学生可以根据自己的喜好来选择体育课学习的内容。那么，在教学的过程中，教师就应该在培养理念上注重人的培养，注重兴趣爱好的培养，更好的体现出培养的兴趣性，打破传统的教学模式。
（三）优化体育理念教学
以学生为主体，突出学生的重要性，体现出学生的侧重点，以学生为侧重点，为教育教学工作找到最终的根本。同时，在教学的过程中，教学理念也在突出教学的根本性，进行创新和发展，提升教学质量，真正的将素质教育融入到教学理念中，全面的带动教学理念的发展。
二、改革措施
（一）教?W方法
以学生的兴趣爱好为主；帮助学生树立自觉维护健康的意识；将先进的科技仪器和手段应用于教学中，活跃教学氛围，使学生自愿参与其中；从根本上为学生树立正确的健康理念、培养学生的活动兴趣，通过改变现有的教学方法，促使学生运动技能的提高。
（二）资金建设
大学体育学科因其自身底子薄，基础弱，在申报项目时没有历史前期基础，年复一年，差距越来越大。根据自身专业学科的建设规律，以社会对高校毕业生的身体素质需求为切入点，利用自身优势，打造学科亮点，掌握学科话语权。做实大学公共体育的实践工作，加大资金和资源的支持力度。
（三）转变学生体育观念
大学生锻炼身体不能只靠学校的体育课程来解决，而需要学校营造体育健身氛围，建设校园体育文化。端正大学体育教学目标，做到真正面向全体大学生，丰富教学形式，引导学生自觉运动、锻炼，真正有效地解决学生身体素质下降问题。
三、还原体育本质
把学生从传统的体育教学的束缚中解脱出来，极大的提高了学生主动参与体育活动的兴趣和激情，扭转了学生爱好运动但不喜欢上体育课的被动尴尬局面。大学体育在改革中获得新生，一些新颖、时尚、休闲的体育运动项目不断被引入高校体育课堂中，成为常态，占据主流。这些运动项目的引入本身没有问题，但是在融入体育教学课堂过程中有偏差、存在不足，过于突出体育的休闲、娱乐功能，而忽视了体育最为本质的强身健体的基本功能。由于受应试教育的影响，中学体育课的开展极不正常，久而久之这种锻炼的习惯或意识逐渐退化、淡薄，再加上崇尚娱乐、休闲、时尚的运动项目，这些主客观因素的存在，直接影响到体育教学内容中基本身体素质练习内容的安排比例和执行、完成的力度。这些会直接在教学效果中体现出来，表现为学生体质下降，体育的强身健体功能被弱化。正因为如此，更需要我们在追求体育功能多元化发展的同时，更要切合实际遵循人作为一种生物其生长发育得自然规律、年龄、生理特点等，返璞归真、还以体育的强身健体本质的原始的功能，重提体育对人类生物属性的改造功能，实现体育价值的螺旋回归。
四、总结
【关键词】高等院校；体育课程；心理学；课程模式
1 前言
2002年颁布的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》，蕴涵着素质教育理念。《纲要》对高校体育教育工作提出了新的要求：学校体育要面向全体学生，全面提高学生的身心健康。大学生是我国建设的栋梁，他们健康的体魄和健全的精神，影响着自身的发展和社会的发展。有关调查资料显示，目前我国大学生的心理健康状况不佳，不少大学生因心理障碍的困扰，影响了身体健康、学习与生活、人际关系，甚至意欲轻生。长期以来，我国体育课程一直注重体育锻炼对学生身体健康的作用，忽略了对学生心理健康的促进作用。本文从心理学的视角出发，对高校体育课程新模式的构建进行了研究，以期对高校体育教学适应新的要求提供参考，以促进高校体育教育更好地开展，取得更好的教学效果。
2 心理学理论简述——体育课程新模式构建的理论依据
。直到19世纪初，德国哲学家赫尔巴特首次提出心理学是一门科学，就这样，心理学从哲学的襁褓中分离出来，成为一门研究心理现象客观规律的科学。科学的心理学是在描述心理现象的基础上，对心理现象进一步说明，并揭示其规律。人的心理现象就是指通常所说的人的心理活动经常表现出来的各种形式、形态或状态，如感觉、知觉、想象、思维、记忆、情感、意志、气质、性格等等。恩格斯曾把这些心理现象誉之为“地球上的最美的花朵”。 。在人脑中浮现人们对感知过事物的形象，心理学称为表象。对人脑中的表象再加工的过程，产生了人类特有的形象思维和创新事物一种心理现象，即想象。由此可见，感觉、知觉、思维、表象和想象这些心理活动是一个连续的过程，记忆是对构成这个连续过程起重要作用的一种心理条件。记忆是人在一定条件下，通过一定方式回想起来，以某种痕迹铭记在头脑中的各种事物的心理活动。以上所描述的各种心理现象，就是人们经常表现出来的对客观事物与对象在认识方面的心理活动。同时，人们在认识活动中也会产生满意或不满意、热情或冷淡、喜爱或厌恶、高兴或烦恼等感受和体验，心理学上把这些态度体验，称之为情绪和情感方面的心理活动。可是，人们并不总是满足于对事物与对象的认识、感受和体验上，常常根据自己的对事物与对象的认识与态度体验上，进一步改造客观事物和对象，进而产生一定的需要和动机，这就产生了人的动机、意向、决心、坚持性等意志方面的心理活动。。
心理学是一门研究心理现象、精神功能和行为的科学，包括心理学理论学科和应用学科。研究领域涉及认知心理学、人本主义心理学、结构主义心理学等领域的研究。
体育作为高校的一门必修课程，学生在学习和体育锻炼的过程中，他们对体育的认知、情感、意志这三种心理活动是贯穿于整个课程教学之中的。如果学生不能从体育课程的学习与锻炼中获得快乐的情感体验，就不可能对体育产生积极的兴趣，学生如果产生“身顺而心违”、“学生喜欢体育而不喜欢体育课”的心理问题，体育课程目标就无法实现，体育课程内容的实施、评价都无从谈起。。
3 高校大学生的心理特点
大学生随着年龄的增长及社会生活环境各方面的影响，特别是其本身固有的个性，他们的心理过程和心理状态是动态发展的，心理上表现出下述几个方面的特点。
3.1 智力发展水平达到高峰
大学生较中学阶段，有了一定的知识积累，观察力显著提高，并且思维敏捷，接受能力强，所以他们的抽象思维和逻辑思维逐渐占主导，主要表现在：思维方式显著变化，对事物的认识开始有自己的见解，善于从广泛的范围内观察问题，全面地思考问题，能够抓住问题的基本轮廓，不会忽视重要细节和主要因素，辩证逻辑思维占优势，分析问题解决问题的能力增强，思维的性和批判性明显增强，喜欢地提出问题和寻找解决问题的办法。
3.2 情感情绪丰富而强烈
大学生的生理特征发育逐渐成熟，接近于成人水平，处于体力充沛和精力旺盛的时期，有活力，热爱生活，富有激情。进入大学后，大学生的学习和生活环境范围日益扩大，注重与同学间的交往，社会性逐渐增强。随着他们生活空间的扩大、思维空间的扩展延伸、知识的积累与文化层次的提高，导致大学生情感越来越丰富和深刻。另外，大学生心理成熟又落后于生理成熟，价值观念尚不稳定，学习、生活、同学之间与师生之间人际关系等变化，都会引起学生情绪的波动，容易偏激、冲动，心境变化快，因而大学生的情感易受周围环境变化的影响，是不稳定的，情绪变化起伏大。
3.3 自我意识增强
自我意识是指人对自身及对周边事物的认识与体验。它是人心理发展过程中一个极为重要的方面，是认识、情感、意志的综合体。大学生生理发育已经成熟，心理也在不断地成长，文化素质越高，其自我意识就越强，主要体现在两个方面：自尊心、好胜心增强，处处显示自己的，有自己的主见，希望得到别人的认可与赞同。。大学生自我意识的不断增强，使他们渴望获得别人的尊重、认可、关心支持，反对教师把他们看成孩子，所以，处处显示自己的能力特别是解决问题的能力。这就要求体育课程模式的构建要注重学生自我意识的发展。
3.4 社会需求迫切
大学生在校时期的学习与生活是一个关键的时期，是大学生与社会接轨时期。接受大学系统严格的专业学习与训练后，大学生思维性不断提高，喜欢发表自己思考后提出的观点，希望得到社会的认同，增强自信。。大学生这种迫切加入的社会需求，支配、指导着他们的学习态度，对他们大学时代的生活质量产生重要的影响，是他们将来走向社会的重要心理依据。
4 心理学视角下高校体育课程新模式构建的设想
基于以上大学生心理特点分析，本文着眼于教育学语境中的课程建构，采用了“泰勒原理”所阐述建构课程所必需的课程目标、课程内容、课程实施和课程评价四个方面的基本课程理念。因此，心理学视角下高校体育课程新模式的构建设想，整体上应包括四个部分：
4.1
人本主义心理学提倡，教师应该通过挖掘学生理智与情感诸方面非智力因素发展的整体水平来确立学生的价值。兴趣、情感、动机、意志、性格等因素是非智力因素的主要组成部分。非智力因素对智力和能力的发展有着引发动力、定型化、补偿化作用。教育的目标是培养完整的人，教育目的是完美人性的形成、人的潜能的充分发展及人的自我实现。教育目标和目的体现出思维、情感和行动之间的相互渗透和相互作用。。体育课程目标的设置应该突出非智力因素在教学活动中的地位和作用，应该把体育教学活动的重心从教师占教学主导地位的理念转向教学引导者与组织者的理念，以学生情感体验作为教学活动的基本动力，把学生的思想、情感、体验和行为看作是教学的主题，充分发掘体育学科内外的非智力因素教学资源，让大脑左右半球协调发展，真正有效地促进个别化教学的发展。
4.2
结构主义心理学认为，知识是人们对经验总结出来的规律，并以意义和结构而构造起来的模式。布鲁纳认为：“每种学科都有其结构。”因为各科“知识有其内在的联接关系，即内在的意义”，结构恰好似联接各种中心观念的结子。从客观上讲，“一些事物被欣赏、理解和记忆，这些事物必须是恰当地安装在具有内在意义的结构之中的”。。因此，任何一门学科，都可以归为一系列由基本概念和基本原理组成的基本结构。现行高校体育教材文本是多样化、丰富多彩的，具有显性特征的学科，每篇内容都具有相对的非线性复杂知识系统。体育教师若能有效利用学生已有的体育知识经验和生活体验对文本进行解构和重构，将会极大地促进学生认知图式的丰富和“扩容”，促进学生对体育知识与技能问题的表征和解答，进而最大限度上提高体育课的教学效率。体育课程有理论课程和实践课程，在体育课程内容的构建上，要注重理论知识与实践内容的融合，促进新旧知识的同化、顺应或联合，从而有效地促进学生新旧知识的迁移。影响学生接受性学习的关键因素是认知结构中起固定作用的观念的可利用性。从学生方面讲，如能认识和理解体育这一学科的构造，他也就懂得了体育课程的意义。
4.3
。大学生智力水平的提高，思维的性增强，使他们不满足于简单的低级知识的掌握，他们会通过自己的思考来综合加工各种知识与信息，创造出新的技能、知识和方法。因此，体育课堂内容的实施，要重视学生的思维方式的训练，体育课堂教学不能机械灌输。另外，他们也反对教师把他们看作孩子，反对“填鸭式”的传统体育教学模式，反对教师在教学中的绝对的支配方式。当然，这些传统的体育课程模式也违背了注重学生心理的教学理念，在体育课程实施上，体育教师在课程教学中应扮演引导者的角色，积极引导、启发学生思考，通过解读理论课程培养大学生的形象思维，通过探究式教学方法训练学生的逻辑思维能力，培养大学生严密的理性思维意识。
4.4
能力发展是新课程改革教学目标之一，也是我们体育课程教学追求的目标之一。心理学理论认为，知识和能力的关系是一组对立统一的概念关系，一定量知识的积累并不必然导致能力的发展，知识只有通过实践和训练的介质才能促进学生能力的发展，反过来能力的发展也能促进学生知识的高效掌握。在体育课程评价体系中，不仅要重视学生显性的体育能力，如掌握动作情况、成绩标准等，更应重视对学生隐性的体育态度、体育习惯、情感意志以及交往和合作能力等心理标准，在体育课程新模式下的体育学习中，学生的心理感受应是：对体育运动的期盼；健康向上的自信心的树立；团队合作意识与社会交往能力的增强。。
5 小结
；；；。以期对高校体育课程的改革提供一些参考与借鉴。
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关键词：高校；体育课程；改革；发展；趋势；途径
中图分类号：G8文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）11-0009-02
。本文从高校体育课程改革的相关问题入手，结合相关文件的具体要求以及当前吉林省高校体育课程开展现状，探讨吉林省普通高校体育课程的改革发展变化，努力探索我国普通高校体育课程改革发展的趋势，并为之建言献策。
1.吉林省普通高校体育课程改革现状
1.1纲要实施情况。通过调查，针对吉林省普通高校体育课程改革现状，得出有8.3%的高校已经根据《刚要》完全实施了体育课程改革；有58.3%的高校根据《刚要》部分实施了体育课程改革；有33.4%的高校并没有实施大纲来完成体育课改。访谈过程中，根据专家、教师的总结，分析出普通高校在落实体育课程改革过程中存在的相关问题主要在于：（1）各高校对"纲要"的意见和精神处在探讨与研究的过程中，正在结合本校的实际情况制定实施计划；（2）在具体的实施过程中存在一定的困难，如师资结构、场地器材等难以满足学生的需求；（3）就具体教学目标而言，《纲要》一方面提出的是教育创新和改革不断出现和扩大，另一方面却未能从根本上改变原有的体系。而已实施了新《纲要》的部分学校，其教学内容、学习的结果性目标较以前无明显变化。
1.2体育课程设置及选项课开设现状。吉林省普通高校分别在大一、大二年级开设了体育基础课、体育选项课，三、四年级较少有选修课， 大部分学校不开设体育课。24所高校的体育选项课内容所占比例各不相同，但概括起来大体可分为3个层次，第一层次为足球、篮球、排球、武术、健美操、田径，这些项目的开课率在95%以上；第二层次为乒乓球、体育舞蹈、健美，这些项目在高校开课率为38.9%；第三层次为网球、羽毛球、游泳、形体、定向运动，这些项目的开课率为12.1%。由此可见，一些传统项目在高校体育教学中占较大比重。
同时，根据对学生的调查发现，乒乓球、羽毛球、网球、轮滑、形体、攀岩、定向运动等新兴的潮流运动项目深受广大学生喜爱，有63.3%的学生在喜爱的体育运动项目中选择此类项目。但是据调查，在吉林省众多高校中，开设这些大学生比较喜欢、适合大学生发展具有教育意义的项目只有少数高校开设，反映出开设的选项课与学生喜爱的项目存在很大差异。其原因是吉林省通高校体育教师的专业结构极不平衡，据调查有60%的体育教师专业集中在篮、排、足、田径这些传统性项目中，而乒乓球、羽毛球、网球、台球、轮滑、体育舞蹈等专业教师较少，这种状况已不能满足大学生对体育知识、健身方法多样化、娱乐化、兴趣化要求。因此，学生不能完全按自己的意愿来选择体育课，不能适应大学生对于体育课的要求，从体育选项课的层面上看，选项少，内容单一，不能结合当下大学生的需求。
从另一方面了解的情况看，部分高校虽然实施了按兴趣选项分班，但没有再按素质水平的高低继续进行分班，由于他们的基础水平参差不齐，按统一的教学进度和统一考评标准进行，使得优生得不到优教，差生得不到补教，也同样影响了部分学生体育学习的兴趣。
1.3教学评价体系。目前， 吉林省高校体育评价内容的方法， 应试教育的痕迹仍十分突出， 考什么， 学什么、练什么，表现为过分强调客观化和量化评价。方式上采用绝对式评价， 也就是上课老师教什么，期末考试就考什么，这种按照竞技运动项目的标准一味地用" 高度、远度、时间" 等统一指标去组织教学效果的评价，忽视对学生学习过程的评价，同时也忽略了学生的本体差异性，将会挫伤学生的自尊心和自信心， 磨灭学生的主动性和创造性，因此必须对现行的体育评价和考试制度进行改革。分析原因：主要是忽视了育人为本教育的根本要求， 致使我们在体育课程教学评价的具体操作中偏离了教育目的。
1.4场馆设施条件。吉林省普通高校体育场馆设施主要集中在田经、三大球项目上，而学生比较喜爱的运动项目的场地很少或没有，所以目前各高校急需增加学生喜欢的运动场地及体育环境设施的建设，本次抽查的24所普通高校中体育馆有12个，而塑胶田经场只有7块，远远落后于吉林省普通中学，而体育场馆管理不力，周六、周日空置率比较高，也是导致学生课外体育活动场地少的原因之一。
2.吉林省普通高校体育课程改革的发展趋势
2001年7月教育部颁布的《体育与健康课程标准》中，学会求知、学会做事、学会共处、学会做人四大能力，指引了体育课程改革的初步构想，普通高校体育课程改革不再一味强调"学科"、"学问"、"卓越性"，取而代之的是"人性"、"个性"、"自我实现"、"文化知识基础"、"完整的人格"。当今我国普通高校体育课程的主要表现为五个方面：强化课程的理性化、人性化与开放性的研究；强调以人为中心的发展性课程；重视发展人的主体性与创造性；加强课程的多元整合；转变课程的设计方式。
2.1育身与育人相结合。学校体育教学应符合学生身心发展的规律，适应社会发展的需要，努力培养学生的审美能力和身体表现能力，挖掘和发挥学生自身内在的潜力，提高学生的精神生活和文化生活。因此，教师在注重学生实际情况下应该有计划、有目的选择教学内容以满足不同层次、不同水平学生的要求。按照学校教学目标，根据学生的体质、技术水平和可接受能力，经过实践探索，逐步建立起适合学生体质，完善学生身心发展的快乐型体育教学内容体系。
2.2体育课程要具有理性、开放性、人文性。随着社会与时代的不断进步，大学生的人生观与思想观念都发生了巨大的变化。大学生在大学时期对于体育的要求更加现实，体育课程的设置应随着社会体育的不断变化以及学生终身体育思想的发展需要而做出调整。开放性的体育课程是其改革与发展的必然结果，在体育课程中客观存在的先进社会学理论正是实现体育课程理性化、开放性最终目标构建与支撑的基础。通过体育课程改革不断的理想化、开放化、人文化，更加能够体现体育在"育人为本"这一方面的体现。体育教育是体现人文教育的最佳途径之一。体育课程内容应特别注重学生情感的培养，注重学生正确的世界观、价值观与人生观。
2.3建立课内外一体化教学体系。中国的改革开放加速了东西方体育文化的交流，先进的体育思想频频引进中国，通过各种媒体的宣传，大学生更渴望能接受自身喜爱的体育运动项目。调查显示，健身、休闲、兴趣等为主的多样化的课余体育活动己成为当前大学生追求的时尚，他们把学校体育看成是健康教育和终身体育的桥梁。他们己不能满足体育课上所教的知识，希望吸收更多的体育理论和实践知识，他们不仅想做一个体育的受益者，更想在走向社会后做一个社会体育的指导者，学校课内外一体化教学已经满足了学生这一要求。课内外一体化教学不仅有利于教学效果的提高，也缓解了群体与竞赛脱节和参赛面过小的问题，同时极大地丰富了大学生的余暇生活。
3.吉林省普通高校体育课程改革的对策实施
3.1树立"健康第一"的指导思想。普通高校体育课程改革要充分发挥体育教育的优势，为培养应用性人才服务。以体育学科特点和学生认识规律为依据，树立"健康第一"的思想，突出健康目的，促进学生生理、心理的全面发展和提高适应社会的能力。
3.2落实"育人为本"的根本要求。普通高校体育课程的教育目标中的" 育人为本" 就是要真正体现出以学生的身心发展为本， 结合当下大学生对于体育的需求，建立适合当下吉林省大学生未来发展需要的体育课程体系。摒弃传统注重学生技术技能学习的目标，从学生个体发展着想，结合社会发展需要，顺应体育发展的新路线，注重培养学生个体在素质方面的全面提高。同时，更应该注重培养学生的"终身体育"体育观念。高校体育课程的改革应当是" 授之以渔" ， 培养学生正确的体育价值观和自我锻炼能力。做到"育人"为最高目标，" 终身体育'"为主线， "育体育心"为基本点，三者紧密结合。
3.3科学确立体育教学目标，推进素质教育。传统体育教学是通过教学使学生掌握一定的运动技术、技能，通过体育达标测试而达到锻炼身体的目的。新课程改革要使体育教学目标体现素质教育的要求，充分利用体育技能的特点，锻炼身体，增强体质，使学生掌握体育银炼的理论与方法，为终身体育服务。通过运动技能的学习，充分发挥学生的积极主动性、创造性，培养学生的自我管理能力和组织能力，通过运动竞赛，培养学生竞争意识、合作能力。利用体育运动项目本身特点，锻炼学生的意志品质，培养学生顽强拼搏的能力。新课程体育教学目标应使学生身体素质、心理素质、思想品德等方面得到全面发展。
3.4优化体育课程体系，培养创新能力。改革教学内容及课程体系，推进终身体育教育。新课程体现多元化的教学内容，突出健康性与文化性、选择性与实效性、科学性与适应性。课程设置应针对学生身心特点和个性要求，强调运动兴趣和能力的增强，培养正确的体育与健康价值观，强调内容的可持续性，为增强学生体质和终身从事体育锻炼打下良好的基础。建立新的课程体系，以满足素质教育的需要；建立以强身育人、发展个性、增强体育意识、培养体育能力，为学生养成终身体育锻炼打下良好的基础。
培养具有创新能力的人才，就必须加大体育课程改革的力度。普通高校体育要创新，最佳的选择方案只能从课程的改革中挖掘潜力，从课程的集成和重组中创新。改变过去过分注重体育学科本身系统的传统观念和课程设置及教学内容的选编，通过课堂教学与课外体育活动，必修教学与选修教学，各种体育俱乐部和各类竞赛等，多渠道多层次加强推进创新教育，力求形成有序的、规范灵活的体育创新教育体系，既有满足学生对体育的基本要求，也有发挥其优势与特点的培养方案，使创新教育真正落实在体育教学之中。
4.结束语
总之，吉林省各高校要充分领会教育部颁布了新的《纲要》精神，思想、锐意进取、实事求是地贯彻课程改革的基本理念，制定富有特色的教学方案，避免形式主义，坚持"健康第一"的指导思想，以学生发展为中心，才能把目标落实到实处。
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