关键词：创新能力；发散思维；研究性学习
创新是教育的生命。要培养学生的创新能力，教师首先要具备创新能力。而学生创新能力的高低，也是教师创新能力的表现。所以教师要不断转变教学观念，以素质教育武装头脑，与学生一起，共同培养创新能力。笔者在处理教材环节的实践中，对培养高中生物教师创新能力作出了一些尝试。
一、夯实基础，用生物学思想指导创新
基础扎实是进行创新的条件。教师要对教材非常熟悉，如对每节的知识点、能力点、德育点、重点、难点、热点、冷点、兴趣点等等要做到心中有数，同时对这些目标进行分层要求，如基本要求、一般要求、较高要求，以便针对不同的学生进行分层教学。再如对实验教学中的原理、目的要求、材料用具、方法步骤、结论、讨论、意外处理等也要了然于心。对实验设计理论中的变量理论，对照理论的原理方法也要熟练运用。。
二、寻找创新素材，化平凡为神奇
。教学中如果仅用教学参考上的例子是远远不够的，容易桎梏我们的思维。我常常给学生介绍与生物学紧密相关的例子，如家庭生活、社会生产、前沿科技、古代成果、社会热点等，开阔学生的视野。。
三、训练创新思维，循量变求质变
创新能力的核心是创新思维。要培养创新能力，就必须训练创新思维。教师先做这方面的训练，然后再推己及人。可以首先训练常规思维，再循序求创新。
1.常规思维训练，打好创新思维的基础
常规思维方法有多种，常有比较对照、系统梳理、抽象概括、归纳总结等方法。教师在处理教材时先将这些方法自行训练，然后教给学生，使教学双方都打好创新基础。具体方法有比较对照，求同求异。比较方法是把一种事物加以对比，以确定事物之间的相同点和不同点的思维方法。可以异中求同，也可以同中求异。
（1）系统梳理，形成框架
系统化方法是指几种有关事物或材料，归出一定的顺序，纳入到一定的体系之中的一种思维方法。。
（2）抽象概括，认识本质
抽象方法是把事物的共同的非本质属性抽取出来，加以思考的一种思考方法。。在教学过程中就要把本质与表现分清楚，使学生能透过现象看本质，抓住关键。
（3）归纳总结，找出普遍规律
归纳方法是从特殊到一般思维的方法，即根据大量已知的事实，得出一般性结论的方法。
2.进行训练
创新思维是多种思维形式的高度综合，以创见性、新颖性和独特性为主要特征的思维。其中发散性思维是创造性思维最重要的成分。发散性思维是对一个问题从不同方向去探索不同答案的思维过程和方法。常用的方法有：
克服思维定式。教师在设计问题时，故意设置歧路，使学生容易出错，在惊讶感叹之中深刻理解概念、原理，进而学会应用。
多进行一题多变训练的方法。通过条件变造，达到训练教师和学生思维的目的。
充分联想。联想可以分为因果联想、时空联想、对比联想、意形联想、成语联想等等。其中因果联想可以由因循果，也可由果
循因。
鼓励学生敢想敢说，大胆质疑。我鼓励学生大胆思考，勇于
怀疑。
除了以上方法外，还有游戏法，鼓励讨论法，表演法等等，也可以培养发散性思维能力。
四、拓展思路，尝试多种教法
教师要在教法上不断创新，必须用现代教育理念来做指导。钻研教育教学法，而后才能灵活运用，熟悉创新。例如我常运用探究式教学法，引导学生在研究中发现新问题，获得新感知，实现创新。例如：我改变验证式知识传递程序为探究式程序，在动物甲状腺激素教学中，我首先介绍实验目的，让学生设计对照实验，得出结论。然后改变条件进行引申，如果换作甲状腺抑制剂又会有什么现象，再要求学生另行设计对照实验进行研究作答。学生探究的途径有很多，如阅读、图书馆查阅资料、网上查询、做实验、讨论、调查、参观、访问，都是获得新知的途径。据此教师可设计出多种研究性学习模式，这样大大发挥了学生的主体性作用，培养了学生的科研能力和严谨的科学研究精神。
另外其他教学法也能不断创新。如讨论法可以通过思维激荡，也能激发出许许多多的灵感。用观察法可能找出新问题，等等。
关键词：小学数学教学；学生创新思维；培养
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）18-232-01
在应试教育的压力下，我国绝大多数学校的老师在进行课堂教学时，采取的都是填鸭式的灌输教学方式，导致学生往往都是高分低能，更谈不上培养学生的创新思维了。随着我国教育改革的不断深入，培养学生的创新思维已经成为当前教学中最重要的教学目标之一，小学生由于其年龄小的特点，导致其具有十分强烈的好奇心和可塑性，在教学过程中更容易被引导形成创新思维意识，本文就小学数学教学过程中如何培养学生的创新思维进行简单的分析介绍。
一、小学数学教学学生创新思维的思维模式
小学数学教学过程中学生创新思维模式包括三种，分别是逆向思维、直觉思维以及发散思维。逆向思维指的是逆向思维方式思考学习过程中遇到的问题，在小学数学教学中最常见的逆向思维就是反证法。直觉思维指的是学生通过对数学课本的学习，可以快速理解和明白事物的思维方式，具有猜想性和不可解释性。在小学数学教学中，教师要多引导学生运用直觉思维进行大胆的假设和猜想，引导学生通过生活中的实例来了解数学课本所表达的知识，通过想象和联想将二者进行结合，培养学生创新意识的形成。发散思维指的是在进行数学问题思考时，举一反三，通过多种角度来理解题目从而采取多种方式来解决问题的思维方法。小学数学教学中，教师要多引导学生运用发散思维从多个角度去理解题目所表达的意思，多角度的去寻找题目中的关联性，得到不同的解决方法。例如在学习证明题时，教师可以引导学生通过画不同的辅助线运用不同的方法解题。在现阶段的小学数学教学中，直觉思维和发散思维是最常用的创新思维模式。
二、小学数学教学中学生创新思维培养的途径
1、尊重学生的主体地位，活跃课堂气氛
在小学数学教学课堂中要培养学生的创新思维能力就要改变传统的教学方式，激发学生的学习兴趣，使学生可以就课堂上学习到的知识和疑问进行交流、讨论，提高学生的课堂学习效率。在传统的教学模式中，教师占据课堂教学的主导地位，整个课堂上技术没有学生的发言机会，教师只是一味传授课本上的知识，导致学生被动的去学习，即降低了学生的学习兴趣，导致课堂气氛沉闷，还导致学生完全无法发挥其主观性能，也就无法培养起创新思维意识。
以学生为课堂学习的主体，学生在进行课堂教学之前就需要先对课本进行预习，让学生在预习过程中学习新的知识，并对新的知识观念产生疑问，在培养学生自主学习习惯的同时，激发其创新性思考能力的形成。发挥学生的主体地位，让学生在课堂教学中对学习的知识和疑问进行交流、讨论，使得整个课堂气氛活跃起来，从“要我学”转变为“我要学”。
2、创造想象空间，激发学生的创新思维意识形成
。例如，在学习“观察物体”这一章节时，教师不需要通过多媒体展现出物体的形象，可以用教学课堂中的物体作为直接的教学材料，教师可以引导学生通过想象，观察钟表中的数字在镜子里是怎么样的，学生的想象力不同所得出的答案也是不一样的，等同学们通过想象得出答案时，再让学生通过对现实中镜子里面数字的观察得出真实的答案。这样，一方面激发了学生的学习兴趣，增加了学生的学习积极性，另一方面，在兴趣的基础上培养学生的创新意识，通过大胆的想象，推动学生创新能力的形成。
3、开展实践活动，鼓励学生动手，提高创新思维能力
小学数学教学中培养学生的创新思维最重要的途径之一就是开展实践活动，鼓励学生动手，激发学生的学习兴趣，从感性的制作到理性的学习，在掌握课本知识的同时，培养学生的创新思考能力和创新思维模式。例如，在学习小学“三角形面积”这一课程时，老师可以引导学生准备不同边长的等边三角形，通过剪、平移以及拼凑的方法将三角形，转变成为平行四边形，从而得出三角形的面积公式。在操作过程中，学生必然会产生疑问：只有等边三角形可以拼凑成平行四边形吗，其他的三角形可以吗？通过独特的操作体验，学生领悟到三角形与平行四边形之间的关系，并得出本课时的结论。在参与活动的过程中，激发了学生的学习兴趣，学生之间通过交流讨论，使自己的思维创新能力得到提升。
结束语：总之，小学数学教学中培养学生的创新思维需要教师改变传统的教育观点，以学生为教学课堂上的主体，在日常教学活动中引导学生敢于质疑，激发学生的创新思维意识，通过潜在的创新意识培养学生的创新思维方式，综合运用各种教学方法促进学生创新能力的形成，提升学生的综合素质。
参考文献：
[1] 魏运隆.小学数学课堂教学中学生创新能力培养研究[D].西北师范大学，2004.
关键词： 初中数学教学 创新思维 教学模式
一、创新意识对当前教育发展的现实意义
教育的发展与国家的发达、民族的兴盛息息相关。因此，培养具有创新思维能力的新型人才，已经成为当务之急。教师要通过挖掘教材，把与时展相适应的新知识引入课堂，与教材内容相结合，引导学生探究、思索，培养学生的创新能力。
二、培养创新思维的教学模式
要培养学生的创新思维，就应采用能培养学生创新思维的教学模式。。
1.开放式教学
对于课堂教学的题材来说，它不仅可以来自教材教参，而且可以来自生活实际；对于课堂教学方法来说，教学过程中通过对教材的个性化处理，使教学方法体现出灵活多样的特点，引导学生主动探索、研究，获取知识；对于课堂例题或练习题来说，结果要开放，对于用一个问题可以有不同的结果。所以题材要开放，选材不固定，可以采用各种辅助材料。方法要开放，学生可选用不同的方法解决问题，而不必根据标准化的解题程序。这样才能使学生在活动中认识数学，对数学学习产生浓厚的兴趣。
2.活动式教学
让学生选择适合自己学习的活动且以活动为载体，通过制作数学模型、做游戏、调查研究等，在活动中展示自己的才艺，调动多种感官协调参与，在活动中成长，在活动中学习。从而让学生在活动中认识数学、了解数学，最终对数学学习产生兴趣。
3.探索式教学
教师给学生提出一些问题，引导他们主动参与，探索知识的形成、规律的发现、问题的解决，即让他们通过理解、思考、讨论等途径探索，自行发现并掌握相应的原理和结论。这样教学虽耗时多，但学生的主体地位、自主能力得到了巩固和增强。
三、重视情感培养，优化创新心理
创造性人才的培养需要有创新意识的教师培养。因此，教师首先要有创新精神。只有教师在教学中树立了创新意识，学生的创新意识才能得以培养，创造个性才能得以弘扬。
1.多观察
在实际数学教学中很多学生往往容易被某些新奇的情境所吸引，从而忽视观察的实质性内容。初中数学教学中，教师要不时地创设情境，培养和训练学生的观察能力。譬如让学生观察概念的得出与理论的推导，观察一题多解，殊途同归的解题方法等。故而应先让学生明确观察目的。
2.多思考
其目的是培养学生的创造性思维，培养学生用不同的方法解决问题的能力，创造性思维表现为：思路开阔、灵活、新奇、独特，有丰富的想象，善于联想、类比。有人把想象、联想、概括、推理等称之为创造性思维的根源，非常正确。初中数学中许多结论是在观察与实验的基础上，凭借想象力得到的。因此在初中数学教学中，必须有目的地培养学生的想象力。
另外，根据中学生的年龄特征、心理素质和知识结构，在中学数学教学中有目的、经常性地对学生进行逆向思维和发散思维训练是十分重要的。教材中可以培养学生逆向思维的素材，只要教师在备课中潜心钻研，精心设计，就能够启发学生发散思维。例如减法是加法的逆运算，因式分解是整式乘法的逆运算。在习题课教学中，进行一题多解和一题多变的练习，既可以削弱思维定势的影响，又可以培养学生思维的灵活性与广阔性。
3.多提问
目的是鼓励学生提问题，大胆地发表自己的观点。学生能在课堂上质疑问难，一方面可使教师了解学生的难点、疑点，从而有的放矢地解决问题，有利于增强教学效果。另一方面表明学生已深入理解了教材。质疑可以激活学生思维，促使学生主动探索。另外，质疑有利于培养学生的主动创新精神。对待学生质疑，教师要热心解答，巧妙地指导。。
四、创设问题情境，激发学生的创新意识
【关键词】职专数学；创造性思维；诱导;培养
在全面实施素质教育过程中，如何培养和发展学生创新思维能力，在数学教学中愈来愈重要.本文就立足职专学生数学学习的实际，在注重发展，促进内化，诱导和培养学生创新思维能力方面做一个商榷.
一、注重兴趣诱导，引发创新灵感
“你可以把马拉到河边，但你却无法迫使它饮水.”学生安静地坐在教室里，不等于就进入了主动学习的状态.因此，教师应根据教学内容和要求，结合学生的实际水平，创设特定的数学情景，恰好地把握学生知识、情感的脉搏，诱导学生学习的兴趣与愿望，必然可使数学学习成为有趣味、有意义、有吸引力的活动.
二、注重教学过程，激励创新思维
本题在试图用综合法探索证题思路碰壁后，进行了反思，学生发现自己思维过程的不足，重新审视条件和结论，继续探索，开辟了一条用分析法探索思路的大道，进而完善了解题过程，激发了学生学习数学的主动性，开拓了学生的创新思维能力.
三、注重多向交流，培养创新精神
多向交流互动作用的教学方式，可以使师生之间、生生之间自由地交流，彻底改变了传统的单向传输的教学现象，有利于培养学生自主、团结、协作的优良创造品质，有利于学生个性的发展，为不断创新奠定基础.
例 分配5人担任5种不同的工作，如果甲不担任第一种工作，乙不担任第二种工作，那么共有多少种分配方法？
分析 该题的条件中，涉及“特殊元素”（甲和乙），“特殊位置”（甲不担任第一种工作，乙不担任第二种工作）.学生在分组交流、探讨互动过程中很快就产生了三种解法：
解法一 先满足特殊元素：
① 甲和乙都担任后三种工作；
② 甲（或乙）担任后三种工作时，乙（或甲）任前两种工作的一种；
学生在参与数学实践中，不仅个性得到充分发展，想象力、创造力也得以发挥.因此在数学中，只有更好地合作、交流，才能使学生喷发出创新性的思维火花，增强团结合作的创新精神.
四、注重实践操作，发展创新能力
波利亚强调“学问之道，问而得，不如求而得之深固也”.实践操作是数学教学中构建新知识最常用的手段，也是创新思维的基础，它不仅能开拓学生思路，使学生从摸一摸、做一做、看一看、动一动的过程中巩固新知识，而且能提高学生解决实际问题的能力.
如《正弦定理》一章上完后，教师可安排一道这样的课后实践训练题（给予充足时间）：
例 测量前准备工作和要求：
1.测量仪器准备（一台经纬仪、一个三脚架、一把水准尺和一卷皮尺）.
2.人员分工：分组测量（每四人一组——观察员、记录员、扶尺员、画图员各1个）.
3.操作程序：安置—粗平—瞄准—精平—读数，5个步骤.（操作前进行必要的技术指导）
4.要求：请你利用“正弦定理”设计出一种测量方案，测量过程中数据尽可能少.
5.测量内容：请测出校园里最高一棵大树的高度.
学生在动手操作前，教师应对学生进行理论指导，并画出如右图形.
之后，让学生分析探讨，学生在探讨过程中不难发现这样的思路：树是直的，欲求树高AB，在RtABC中，只需知道一角和一边，利用勾股定理求解即可，因此，可求边AC和测角β，而边AC有三种求解方法：①已知一边和两角；②已知两边和它们的夹角；③已知两边及其中一边所对的角.再根据测量只能在地面进行的实际情况，本题只能选择方案①，所以必须测出一边和两角，利用正弦定理求解即可，又由于其中一角∠ACD可通过互补角直接计算，由此，只要用仪器测出角α，用皮尺直接量出边DC即可.
关键词：学案导学 创新思维能力 培养
所谓“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法，教师的引导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。“学案导学”的改革旨在变教为导、变学为思、以导引思，改变了传统的教学模式中填鸭式教学的弊端。“学案导学”的思想合乎现代教育规律即重视学习的过程。教学过程中，要把创新思维能力的培养放在重要的位置，在保障学生充分体验学习过程的基础上，实现高效化学课堂的目标。
在九年级化学教学中，如何运用学案进行导学，培养学生的创新思维能力呢？就此问题，结合我的教学实践感悟，谈谈我的一点认识。
一、学案导学激发思维意识是创新思维能力培养的起点
。”教学过程是一个发现问题、分析问题、解决问题的动态过程。好的问题可以诱发学生的学习动机，启迪思维，激发学生学习的求知欲。学生的创新思维能力，是由遇到要解决的问题而引发的。在学案上，恰当质疑，创设悬念，能激发学生迫切探究的认知心理，达到探究的目的，因此在教学过程中设问的质量高低，直接影响到学生创新思维能力的培养。如何提出高质量的问题呢？这就要求我们教师必须吃透教材，了解学生，开阔思路，要抓住知识重点、难点、衔接点，探究问题的关键点、消极定势的易疏忽点等。所提出问题的难度要适中，不仅要接近学生的最近思考区，而且问题的编排要有良好的艺术性、顺序性和逻辑性。提出的问题要新颖，具有较强的启发性和趣味性，才能更好地诱发学生的积极性与创造性。
二、创设思维环境是创新思维能力培养的前提
传统的教学是教师经过精心准备，以讲授为主的教学，这是最常用的教学方法。这种方法有许多优点，但往往会埋没学生的思维闪光点，自觉或不自觉地扼杀了对学生创新思维能力的培养。而学案导学可改进教学方法，为学生创设创新思维环境。
1.实验室怎样收集CO2气体？能否用排水法收集？为什么？
2.既然易溶于水的气体不能用排水法收集，而我们在探究“呼吸作用”时却用排水法收集了两瓶人呼出的气体，如何解释？
此问题重在启发学生思维的深刻性，并在讨论交流后作出合理解释，培养学生的深刻思维，在疑问中学习和发展。
三、诱发思维灵感是创新思维能力培养的保障
心理学研究指出，想象是人脑中对已有表象进行加工、创新形象的心理过程，它具有形象性、概括性、整体性、自由性、灵活性。。
。让学生讨论设计实验，对铜生锈条件进行探究，并设计如下问题：
（1）实验中氢氧化钠的作用______，反应的化学方程式______。
（2）铜生锈时产生铜绿的反应方程式______。
（3）铜和铁相比，______更容易生锈，由此得出的结论______。
（4）若要清洗铜丝表面的铜锈，可将其浸入______中，写出除去铜锈的化学方程式______。
（5）解释铜生锈的条件：______。
铜生锈变为碱式碳酸铜，根据其组成元素可知：铜生锈除了与空气中的______和_____作用外，还与空气中的____作用。由此不难看出，围绕某节课的教学内容、教学目的和教学要求，教师将基础知识、基本技能、基本方法逐步融于导学案中，并引导学生逐层讨论、联想，诱发思维灵感，培养学生创新能力。
四、创新思维习惯的培养是创新思维能力培养的目标
教学过程中要培养学生良好的思维习惯。。教师应该启发、引导学生去反思思维过程。我在导学案的设计中主要是采取一题多变和多题归一的方式进行知识的巩固和深化，提高解题技巧和分析能力，提高思维的灵活性、变通性和创造性。
参考文献
⑴赵晓宇 浅析学案教学〔J〕.中学课程辅导，教学研究， 2011（1）。
⑵关文信 新课程理念与初中课堂教学行动策略.北京 :中国人事出版社，2003。
1.改革化学学习措施，以提升学生对化学的兴趣
无论是哪一门课程，采用有效的教学方法对学生进行指导是必不可少的.化学课程作为中学教育必不可少的一门课程，具有非常多的难度较大的章节，以及较为抽象的知识内容，就此老师应当使用正确的教学方法对学生进行指导，使学生掌握正确的学习方法.中学化学老师在进行教学的过程中，应当紧抓中学生的心理特点，利用学生当前的认识结构将化学知识富有的逻辑性相互组合串联起来，选择正确适当的教学方法，充分挖掘教材中的内容，科学、正确的运用化学教材，并对课堂教学内容进行精心的组织设计，使学生接受了解更为有趣、更为有序的知识内容.中学化学老师在对化学知识难点进行分化时，一定要使用科学的教学办法，使知识深入浅出发展，降低学生的理解难度.比如说很多学生在掌握、记忆元素周期表时，往往会感到非常困难.老师可以以学生的学习兴趣为出发点，根据周期表中的族对所有常见的以及常用的元素符号进行分散识记，也可以根据周期表格形式将常用的前三十六号元素、0族元素以及别的主族元素画成一个表格，然后将表格统一印发给学生，让学生每天都带给身上，有空就翻看，这样通过长时间的记忆、阅读，学生在不知不觉之中就会牢牢记住所有的常用元素.对于容易混淆以及不容易掌握记忆的化学知识内容，老师可以将其编程顺口溜或者是韵语口诀，帮助学生掌握记忆，比如说老师可以根据不同的化合价以及药品取用知识，编制成朗朗上口的歌曲或者是顺口溜，像《化学之歌》等等，通过歌曲以及口诀帮助学生更好地记忆知识内容，同时由于教学过程带有一定的趣味性，可以有效提升学生对化学知识的兴趣.
2.引导学生发问，以对学生的创新思维能力进行培养
中学化学老师在进行课堂教育的过程中，可以引导学生提出问题，以对学生的创新思维能力进行培养提升.创新思维活动的开始首先需要问题的提出，然后根据问题引导学生思考问题、回答问题，进而通过回答过程挖掘出新的问题，再解答问题，通过这一系列的过程对学生的创新思维能力进行培养.如果学生不能主动发现问题，同时也不知道该如何提出问题，就会导致学生的问题思考能力以及发展能力受阻，长时间下来学生的思想就会变得迟钝、僵持，对于学生今后各方面的学习来说是非常不利的.所以中学化学老师应当充分利用创新教学活动，在使学生明白了解质疑、提问的重要性之后，引导学生发现问题、提出问题，进而通过问题的创设而对学生的创新思维进行培养教育.
3.利用讨论方法，充分发挥出学生的创新能力
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