关键词：学校教育；网络；网络教育；课堂教育
中图分类号：TP39 文献标识码：A文章编号：1007-9599 (2011) 06-0000-01
Online Education Try in the Development of Information Society
Zhao Wenjia
(Lijiang Teachers College,Lijiang674100,China)
Abstract:The network and the characteristics of online teaching,the teaching of the network to carry out teaching in the school characteristics and the current status of online education;Finally,the current urgent need for network teaching several issues concern.
Keywords:School education;Network;Network education;Classroom education
网络教育是现代远程教育的一种先进形式，是现代信息技术应用于教育后产生的新概念，即运用网络技术与环境开展的教育形式。网络教育的实质是学习方式的。它突出特点是：教育形式在很多程度上不受空间和时间的；受教育者可以扩展到全社会；有更丰富的教学资源供受教育者选用；教学形式由原来的以教为主变为以学为主。
网络教育由于其以学生为中心，不受时间、地点、次数及进度的，能自由利用网上资源等优点，成为教育方式的发展新趋势、教育也随之进入网络教育的新时代。充分发展现代的网络教育成为高校的发展与进步的新需要。如何充分利用这种合并所带来的人才资源与技术优势，为网络教育建设服务，这是一个非常值得考虑的问题。
一、网络教育的时代特色及现状
宾夕法尼亚大学教育家乔治•凯勒在《教育与新社会》书中指出，影响高等教育有三大重要因素，一为人口的改变，一为技术，一为经济形势的变迁。如果有人能找到这三者的趋向，则可在危机中立狂澜于不倒。在目前阶段，技术的变革成了推动教育改革的一个重要引擎。
随着以互联网（Internet）为龙头的信息产业的迅猛发展，社会的各个领域中正发生着一场深刻的变革。以Internet为代表的信息技术的迅猛发展为现代远程教育即网络教育提供了强大的支持手段。网络宽带技术的飞速发展，为网络教育的发展提供了更强有力的传播支持手段。在知识经济的现代社会，网络教育已经疾步成为人们接受教育的主要方式。
（一）网络教育能带给我们什么
其一，具有时空的适应性和教育的开放性。最小的教学单位可以放在家中，最大的可以超越国界。在教学时间上，由于采用了现代教育技术，突破固定教学时间的，与面授教育相比，可以扩大教学规模，为更多的学生提供更多的学习机会，从而降低学生的人均学习费用，为加速人才培养提供了可能。大多数大学对网上学生与在校学生收的是同样的学费。因而越来越多的大学争着招揽网上学生；其二，它保留了传统教学的优点，又打破了现有的课堂教学形式，有利于建立以学生为主体的学习方式。学生可以根据自己的特点和兴趣自行选择课程内容、学习进度与学习方式，充分体现了学生的主体性，有利于培养的工作能力与创新精神。上网学习能够满足各种各样学生的不同要求，尤其是满足了那些已经成家立业或是上了年纪但还想求学的人的要求；其三，网上教育具有交互性，可以将图像、声音和文字有机地融合在一起，从而比一般的坐在教室听课的学习方式有更多的优点。这是因为“智能课件”可以使学生减少一些孤独感，课件能给予他们的实时反应使他们感受到互动性，给他们的感官带来新的输入信息，激励他们进行新的思考；其四，丰富了教学内容，增加了学生的学习兴趣和自觉性，扩展了知识面，能够培养学生科技工作能力，并能及时地进行反馈；其五，可在很大程度上解决跨区域师资优化组合分配。这无论在教案准备上，还是在学生教师讨论、答疑、案例分析上均具有极强的优势，我们甚至可以得到一流的教育与最新管理方式，而不必再用十几年前陈旧的案例了。这样也就可以解决落后国家人才流失以及由此带来的日益严重的差距。由此我们还可以预见网上教育对于落后国家迎头赶上发达国家的潜在作用。
（二）网络教育容易出现如下
其一，网上教育的科目较少、内容也较简单且易流于呆板不生动，缺乏网络课程应有吸引力的优势；其二，网络课程内容更新的速度慢，往往几个月都维持原状；其三，上网课件的可重复利用性小，不利于与其他资源共享等；其四，上网的课件一般内容较分散、缺乏系统性。
网络教育作为一种尚不成熟的新型教育形式也存在着许多问题。如它需要的规范建设、支持；在技术上，上网速度等制约了网络教育的流畅教学；如何获取丰富的网上教育资源也是一个问题。我们需要一个有组织的、专门的机构来负责这项专题建设，在进行这项工作时也需要系统地为以后的发展做好规划。
二、网络教育发展的关键
大概没有人会认为，传统的课堂教学模式即将被方兴未艾的网络教学所代替，因为传统的课堂教学与网络教学各有长短。
传统的课堂教学模式也有其优势所在：有利于教师主导作用的发挥，有利于教学的组织、管理和教学过程的，对教学环境建设要求比较低，教学效率比较高，更重要的是师生与学生之间的人际交流对学生成长所起的作用，则远远超出了课堂教学的本身。网络教学对情感目标和动作技能目标的教学效果不是太理想。学习者的自控力受年龄以及学习风格的影响。对教学设备的要求高。
网络教育和只是在互联网时代的一个延伸，其实还是一种传统教育模式。而互联网对现代社会的影响远远超出了单纯的科技先进性，它更在于带给人类的一种全新思想。简而言之，我们现在终于拥有了提高教育产业的产出效率的手段。我们相信随着我国教育信息化进程的推进以及网络教学技术的不断发展，网络教学越来越满足教学的需要而将会成为一种主流的教学方式。但与此同时，不应完全否定传统课堂教学的优长，网络教育是传统教育的补充，它只有与传统教育相结合，才能全面完成教育的使命，优质高效地培养适应时代要求的新型人才。
参考文献：
[1]网络教育与人本主义、学习理论[J].思茅师范高等专科学校学报,2010,06
[2]王陆,冯红.远程教学/学习系统中影响学习质量的五种因素、电化教育研究,2000,7
关键词:网络教学;传统教学;互补性分析
中图分类号:G2 文献标识码:B
人类又一次站在新世纪的入口处。与人类以往任何一次在时间上的跨越不同的是,这次人类迈进的是一个信息时代。计算机的出现,特别是网络技术的飞速发展是人类有史以来盛开的最美丽的文明之花。它使我们有理由假设:千百年来,人类在改造自然、改造社会的努力中始终追寻的时空坐标的统一,追寻的时间和空间一体化的途径,正随着技术的每一次进步,缩小着人类活动的时间感和距离感。而对时空坐标的统一,对时间和空间一体化的追寻的每一次飞跃和质变,都将迎来一种新的文明形态。信息时代的到来改变着我们的思维方式和学习方式,并促使传统教育发生前所未有的巨大变革!
1网络教学与传统教学的对比分析
1.1理论基础的对比
17世纪30年代捷克的夸美纽斯发表了《大教学论》,提出班级授课制度,开创了以教师为中心的传统教学模式。传统教学模式迄今已存在了几百年,所以它的理论基础比较复杂。其中比较突出的有德国赫尔巴特的“五段教学”理论、前苏联凯洛夫的教学理论、赞可夫的“发展观”、巴班斯基的“最优化”理论、布鲁纳的“学科结构论”、布鲁姆的“掌握学习”、加涅的“联结―认知”学习理论、直至奥苏伯尔的“学与教”理论等,但真正能作为主要的理论基础的只有奥苏伯尔的“学与教”理论。奥苏伯尔对学习过程中的认知因素、情感因素及有效的教学策略进行了深入的探索,并取得了重要成果。其理论的内容主要涉及三个方面:“有意义接受学习”理论、“先行组织者”教学策略和“动机理论”。
网络教学模式的理论基础是建构主义学习理论。建构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心,要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者和促进者;要求教师应当在教学过程中采用全新的教育思想与教学模式、全新的教学方法和教学设计。(教学设计主要围绕“自主学习策略”和“学习环境”两个方面进行。)
1.2教学观的对比
传统教学模式坚持以知识论为哲学基础的教学观,这种教学观始终把教学过程看作是一种认识过程,教学即是掌握人类几千年积累下来的精确的科学文化知识、发展学生认知能力的活动。这种认知论在揭示教学的特性、发挥教师的优势、有效地控制教学、提高教学效率、在短时间内丰富学生的知识、提高学生的科学文化水平等方面具有不可否认的意义和价值。但是随着教育改革的进行,当今的教学仍然局限于认识论的视野,势必导致教学的种种弊端。比方说,使教学成为一种知识传递活动,师生关系是主-客关系,教学过程为确定的、封闭的系统,教学与人的现实生活无关等等。这导致了人的价值观被彻底漠视,教学过程本身缺乏生气与活动,缺乏对智慧的挑战,缺乏思维碰撞的火花带给人的启示与成长的欣喜和快乐,从而成为教师厌教、学生厌学的根源。
网络教学模式的教学观认为,教学过程不是一种单纯的认识过程,而是生命意义的发生、创造与凝聚的过程,是生命力量的呈现与发展的过程,是主体对于生命内涵的体验过程。这种教学观认为教学过程应该是主动、生动、活泼的。教师不把学生看作是等待被灌装知识的“容器”,而是有主观能动的主体。在这种教学中,教学的本质就是两个主体共同作用,教师是主导性的主体,学生是主动性的主体。教师的主要作用是“导”,学生的主要作用是“动”,这一“导”一“动”使教学过程主动、生动、活泼起来。
1.3教学资源观的对比
传统教学模式以单一的课本信息和教师的主观知识经验为主要教学资源。需要固定各种相关因素:空间(教室)、时段(45分钟)、工具(黑板、粉笔、讲义、课本、参考资料、部分实验用具等)、教员、知识序列(章节)、学习过程(先听讲、在练习、后考试)、授课媒介(教师讲授、黑板板书、学生答问、简单实验等)、授课信息量、测验时机、知识深度、阶段深度、班级,直至固定人群。
网络教学模式下其教学资源为全球共享的教育资源库。。
1.4教学手段的差异
传统教学模式中教师以垄断知识并传授知识为主要教学手段。教师以教授为主,开展课堂讨论,并作个别辅导。
网络教学模式中,为师生提供了新的世界图景――虚拟世界。在虚拟世界里中,教学手段转变成为交往合作学习。学生处于学习的中心地位,教师则利用现代化教育技术作为学生学习的引导者,培养学生的思维和创新能力。
1.5学习方式的对比
传统教学模式下学生的学习方式为“他主学习”。所谓“他主学习”是指学生的学习过程完全受教材、教学大纲和教师的支配,从学习目标、学习方式的确定,到学习进度、学习效果评价指标的制定,再到整个学习过程的监控等,学生完全处于消极的受动地位。在这种方式下,学生成为名副其实的“拨一拨、动一动的算盘珠”,根本无主动性和创造性可言。
网络教学模式下学生的学习方式呈现多样化。主要是“自主学习”方式,即自我主动、学习的方式。“自主学习”方式有如下几个特点:(1)主体性,学生是学习活动的主体,能自始至终参与有关教学的决策,能自觉地对学习实施自我检验和评价,并能根据自己的情况即时调整学习策略。(2)性,学习主要是依靠自己去主动探索,积极反思,教师只是起个向导作用。(3)开放性,学生可以根据自己的兴趣和特点,选择不同难度的学习内容、学习方法,学习过程。
1.6角色观的对比
1.6.1教师角色
教师角色和行为方式在网络教学中发生了很重大的变化,教师将从传统的知识传授者与灌输者的角色中摆脱出来。首先,教师不再是主要的信息源,他的工作不再是直接向学生传授知识,而是信息资源的设计者和查询者、课程的开发者。通过网络课程设计与教学,让学生充分利用信息网所提高的信息资源。其次,教师在知识教学方面从传统教学的传道、授业,即信息直接提供者的位置上退下来,成为组织者、指导者、研究者,转变为学生意义建构的促进者、学生的学术顾问等多种角色。通过教师所组织、设置的网络教学环境可激发学生的学习动力,提高学生的学习兴趣;通过他们的指导,使学生善于建构自己的学习活动,使学生的学习活动不断改进,如选择自己的学习项目,设定自己的学习步骤,优化自己的学习方法等;他们对网络教学中学生学习过程的研究和反思将使学生的学习过程得到适时的监控、纠正。
1.6.2学生角色
学生的角色和学习行为在网络教学中的变化主要表现在:学生是学习的主体,是知识的探索者;自主学习成为学生学习的主要方式;学生要学会学习,学会思考,能自我组织、自我安排学习内容和学习活动,能进行自我评价;学习者要根据自身的水平,寻找适合学习行为的起点,确定学习的目标和方向。
1.7评价体系的对比
传统教学评价更多进行的是总结性评价,过程性评价较少,甚至被忽视。对外在行为目标的迷恋使得评价者将眼界直指教学结果,用学习成绩指标代表学习的全过程,而忽略了其中的情意与态度的发展,以及意志努力与动机水平等因素。其问卷以事实判断和客观性试题为主要形式,答案通常是标准唯一的。
。过程性评价能使教师及时了解教学的效果和学生学习的进展情况、存在问题,因而可据此及时调整和改进教学工作。网络教学模式所说的总结性评价不同于传统的评价,强调的是对学生实际解决问题的能力、知识的应用和迁移能力的评价,且评价的内容是多形态、度的。对于提高教学质量来说,重视过程性评价比重视总结性评价更具有实际意义。
传统教学与网络教学的比较见表1。
2两种教学模式优势互补的策略研究
以信息网络技术为载体的网络教学改革了传统的教学模式,促进了教学形式的丰富多彩、教学过程的优化组合和教学质量的提高,使学生真正成为学习的主体,实现了师生之间在空间、时间和心理上同步与异步交互的“零距离”,使教学时空大大扩展,给学生提供了多种交互方式和交流手段,以学生为中心的互动活动,调动了学生的积极主动性。但是我们要看到它的许多优点虽然为传统教学所不及,但它决不是万能的,更不可能完全替代传统教学。这就要求网络教学的发展应从与传统教育互补的角度,精心策划和整合,以保证网络教学的质量和优势;学校也应接受网络及网络教学的冲击,注意信息技术与教育的结合在教育中的应用。网络教学与传统教育是一个有益的共存与互补的关系。
2.1网络教学发挥资源丰富的优势,弥补传统教学的不足
在肯定并发挥传统教学优越性的同时,对传统教学手段无法实现的任务,通过网络教学手段来实现,让学生利用教学网络优势,进行个人自学,并利用网络提供的资料、模拟功能和数据库,开展多种形式的学习活动,如讨论、思考、领悟、学习和撰写论文。这不仅改变了传统单一班级授课模式,使课堂教学形式和结构更为灵活多样,而且调动了学生参与课堂活动的积极性,改变其被动听课的状态,提高学习效率。
2.2网络教学发挥“跨时空”的优势,结合传统教学,共同构建终生教育体系
随着信息社会的到来,知识更新的速度不断加快,学生在学校所学的知识在进入社会之后可能已经面临淘汰的局面。因此,越来越多的人离开学校后需要不断地在工作和生活中学习各种知识和技能。传统的学校教育普遍存在的问题是受到经济条件、教师资源的不可能无限扩大,因此有必要通过网络将现有的师资力量和其他教学资源进行整合,以满足终身教育体系构建的需要。
2.3发挥传统教学中师生情感交流融洽的优势,弥合网络教学中师生分离的弊端
。
2.4发挥传统教学中教师对教学过程易于控制的优势,在网络教学中强化教师的监督、指导作用
在学生进行学习之前,教师应明确地告诉学生要完成的任务、需要的时间量;并对学生学习过程中遇到的问题进行答疑。教师应随时监督学生学习的过程,以避免控制力差的学生分散注意力。网络教学有利于具有创新思维和创新能力的创造型人材的培养;其缺点则是忽视教师主导作用的发挥(因而不利于系统知识的传授,甚至可能偏离教学目标)及忽视情感因素在学习过程中的作用。传统教学模式的优点是有利于教师主导作用的发挥,并重视情感因素在学习过程中的作用,使之在学习过程中能发挥积极的促进作用,但其突出的缺点则是强调传递-接受式,否定发现式,在教学过程中把学习者置于被动接受地位,学习者的主动性、创造性难以发挥,因而不利于创新人才的成长。
网络教学与传统教育是一个有益的共存与互补的关系。我们的态度应该是:二者优势互补,取长补短,互相融合,针对不同的课程,选择不同的教学模式。比如,网络教学对练习课、复习课等的教学,效果就不是太理想,需要传统教学的优势来弥补。基于Internet的新型网络教学模式正是基于这种考虑而提出的。现代的网络技术与传统教育相结合,就可以形成完美的基于网络的教学系统,这种新型的网络教学模式能兼取两大理论之所长并弃其所短,充分发挥网络的功效。强大的互联网也给传统教育提供了一个更广泛的生存与发展空间,基于网络的教学模式是适合现代需求的新的教学模式。
参考文献:
[1] 施志毅,熊庆年.网络大学热与冷的思考[J].中国远程教育,2001(7).
[2] 张舒予.论信息网络的两重性[J].电化教育研究,2000(1).
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[4] 何克抗.教学系统设计[M].北京:北京师范大学出版社,2002.
【关键词】现代教育技术；主体教育
一、现代教育理念需要培养学生学习的主体性
现代教育技术实现了由应试教育向素质教育的转变，由传授知识过渡到主向能力培养的转变，由以教为中心向以学为中心的转变，由一次性教育向终身教育的转变，从而使人的主体性得以实现。“应试教育”本质上是客体教育观的体现，把考试视为最终的目标，应试教育的误区导致迷信权威、思维定势，导致学生负担过重、兴趣丧失。“素质教育”则以主体教育观为主，把教育评价体系作为整体，使之最大程度上促进学习者的发展。“素质教育”中包含“考试”，但“考试”是手段，是发展的需要；“应试教育”中有“素质”发展，但这是选拔的需要和“副产品”。现代教育技术的介入，使教育以人的素质智能培养为目的，知识技术的传授是基础，重在培养学习者的思维方式、学科素质和研究创新的意识与能力，以及全面素质。
二、现代教育技术与主体教育两者的密切关系
高等教育的目的是造就具有学习、研究、创新能力并且知识面宽的多向型、复合型人才，培养和促进学生学习主体性的发展是高等教育的根本出发点，也是素质教育的精髓所在。现代教育技术是运用现代教育理论及信息技术，通过对教学过程和教学资源的设计、开发、利用、管理和评价，以实现教学优化的理论与实践，追求最优的教学效果本身就体现出主体教育的内涵。现代教育技术正朝着多媒体、网络化、智能化的方向发展，对培养与完善学生学习主体性具有重要作用。因此，教育技术的广泛应用对于明确学生的主体地位，认识主体在教学过程中的作用，并由此建构有效体现主体教育的新型教学模式、教学方法、教学手段及多样化的学习方式具有积极的意义。
三、应用现代教育技术构建新型教学模式是培养与完善学生学习主体性的关键
传统的教育模式通常以教师为中心，教师借助书本教材和其他媒体将教学内容讲授给学生。传统教育模式的优点就是，教师可以充分发挥自己的主导作用，这对于教师组织、管理和控制课堂教学有很大帮助；同时传统教育模式有一个严重的缺点就是，缺乏对学生主动性、创造性能力的培养，极大的阻碍了学生认知主体作用的发挥，导致大多数学生在学习上缺少主动思考和探索的能力，而且自主性和积极性很差，显然不利于创新能力的培养和创造性人才的成长。现代教育技术的提出极大的改变了教学环境，有利于学生主动性能的培养。它强调在教学过程中学生处于中心的位置，教师应围绕着学生转。在现代信息技术环境中，多媒体技术按照人脑的联想方式，非线性地组织教学信息，这和人类思维的联想特征相符合，有利于培养学生的自主创新能力。同时，学生还可以根据教学信息非线性化的特点自由联想和选择不一样的路径，完成其他教学内容的学习，从而实现因材施教。
四、应用现代教育技术形成多样化学习方式是培养与完善学生学习主体性的保证
现代教育技术环境中，由于网络技术的大量投入，使教学不再受到地域和时域等因素的，这样使学者在学习时可以选择自己喜欢的内容、并根据自己的性格找到更加有效的学习方法，甚至学习时间、学习地点都可以自由安排。有利于人类整体素质的提高应该是现代教育技术的最大目标。目前的网络教学过程中，很多时候采用的是协作学习、小组讨论等教学策略，更有利于师生之间的情感交流。网络技术使课堂教学环境更加有活力，可以激发学生的学习兴趣，有利于教学效果的实现，学生不再是受控制的对象，而是变被动为主动，学生可以同教师一起成为教学的设计者和控制者，有效的发挥了师生的主体性作用。
五、应用现代教育技术与学科课程整合是培养喝完善学生学习主体性的有效途径
随着信息化时代的发展，多媒体和网络技术已应用到各行各业，小到家庭、个人。因此信息技术已成为现代人类社会发展的创造性工具。现代教育技术在课程整合中是一个非常重要的有机组成部分，在教学课堂上或者是其他学科中，信息技术的巧妙的运用可以更好的实现课程教学目标。在这里需要强调的是，在课程整合中，教师需要对信息技术有一个比较正确的认识和把握，科学分析信息技术的优点和缺点，不可过分依赖信息技术，充分利用信息技术的优势帮助学生提高学习成绩。同时，对学生而言，信息技术则是一种终生受用的学习知识和提高技能的认知工具。培养学生具有终身学习的态度和能力；培养学生具有良好的信息素养；培养学生掌握信息时代的学习方式。
参考文献：
[1]黄济.教育哲学通论.山西教育出版社[M].1997.
通过建立健全德育教育的领导机制，构建、校长负责，班主任和全体教职员工共同承担的学生德育工作体系，以及建立和改进学校德育考评制度、师德师风评价制度、学生操行评定办法等方式，不断完善德育工作体系。。
2明确重点、有效改进，促进技工学校德育工作统筹化
坚持抓统筹规划，把未成年人思想道德建设贯穿技工学校教育的全过程。坚持抓好课堂教学主渠道建设，把爱国主义教育、民族精神教育、传统教育、中华传统美德教育和民主法制教育有机体现在技工学校德育课程和校本教材之中。坚持广泛开展学生思想道德教育实践活动，积极探索实践教学和学生参加社会实践、志愿服务的有效机制，建立科学的学生思想道德行为综合考评制度。坚持抓行为规范，培养良好习惯，同时还要加强职业道德教育、职业理想教育和创业教育。坚持党建带团建，加强共青团组织建设，发挥团组织在技工学校学生当中的影响力。
3打造平台、优化环境，促进技工学校德育工作多样化
要以创设浓郁的文化氛围和优美的育人环境为着力点，设计和规划校园的环境建设，从净化、绿化、美化、知识化入手，创优校园校貌；积极开展各种健康有益的课外文化活动，组织学生参加各种文化艺术、课外各种兴趣活动小组，占领学生的业余生活阵地；以改善学校的领导作风、教师教风、学生学风为目标，严格要求、长期坚持，建立技工学校良好校风；抓好重要节假日、纪念日对青少年学生的思想宣传教育和实践活动；把心理健康教育作为学校德育工作的重要内容之一积极开展；建立健全校园文化管理制度。
4贴近实际、补充内容，促进技工学校学校德育工作有效化
当前，思想道德课程考虑学生实际情况不够，在解决学生思想、信念、行为习惯等基本问题方面有些欠缺，反映青少年道德存在的问题方面不突出，极大地影响和削弱了思想道德课的教学效果。如今，青少年的思想道德较差主要表现为酗酒、、斗殴、早恋、沉迷网吧等。要加强网络道德教育。网络是把“双刃剑”，在看到网络发挥积极作用的同时，更应注意其带来的负面影响。网络世界不仅消除了面对面交往中性别、身份、地位等传统伦理道德和行为规范赖以产生、提升的基础，使行为规范、伦理道德观念难以放到现实的社会实践活动中加以认识、检验，也难以用传统意义上的社关系加以对比。所以，必须高度重视，切实加强对学生的网络道德教育。要对技校生加强时事政治教育。发挥时事政治特有的时效性、真实性、导向性特点，弥补政治观点灌输、传统美德教育和法律常识学习等理论教育的不足。。
5注重引导、主动教育，促进技工学校德育工作自主化
技工学校学生普遍年龄较小，独生子女偏多，自理能力差，自控能力弱，管理难度大，个人的思想行为易受社会形势影响，同时，他们中的相当一部分，情感脆弱，从小接受的大多是赏识教育，自我意识较强。所以应引导学生全面准确的认识自己，进行自我定位，既要发现自己的优点，又要看到自己的缺点和不足，从而提高学生对自己性格再塑的自觉性，提高对自己情感的控制能力。应引导学生实现自我教育。在认识到自己的优缺点之后，关键是实践，要落实到行动上。将学生中表现好的典型树为榜样，使学生认识、发展和完善自己，真正成为自尊、自强、自律、自立的人。
关键词： 多媒体 计算机辅助教学 课件
当前计算机辅助教学已被国家教育部列为国家深化课程改革的一项重要措施，并在全国得到广泛的推广。多媒体技术的融入，给课堂教学带来了新的教学理念和教学方式，也为昔日沿用了数十年的传统教学方法带来了巨大的挑战。新的姿态、优越的功能和良好的教学效果使多媒体辅助教学深受广大教师的重视。我院迁入新校区后，教学硬件方面有了更大的改善，每间教室都配备多媒体设备，而且学校相当支持和鼓励我们尽量使用多媒体授课。因此，我们在课程教学和课件制作上合理采用计算机多媒体呈现图、文、声、像等信息，努力培养学生的创新精神和实践能力，教学情趣盈然、丰富多彩，符合学生年龄特征和心理需要。
1 计算机多媒体教学课件设计：课件结构模块化方案
力学教育不仅要培养学生计算、演绎等严格的逻辑思维能力，还要培养学生的直觉判断、形象思维、预感试验、分析归纳、综合构建、假设检验等非常规形式的思维推理能力，只有这样，力学的创造性素质才能提高。；利用Flash直观演示力学模型性，可使课堂更生动、形象，课程更具有趣味性。通过多年一线教学经验结合课程特点笔者总结了力学课件设计的四个教学过程，借以突出育德育能，全面提高学生素质：（1）重视概念、公式、定理、法则的提出过程，培养创新精神和实践能力。如果只满足于结论呈现给学生，不重视其提出过程，会使学生“知其然而不知其所以然”，影响思维能力的提高和良好思维品质的形成，学习能力也难以形成和提高。所以，课件设计应展现力学概念、公式、定理、公理及结构求解方法的教学过程，培养学生的创新精神和良好思维品质，提高能力素质。（2）突出知识的形成、发展过程，培养创新精神和实践能力。让学生了解力学的知识形成和发展，培养唯物辩证观点，在学习和运用知识的过程中发展创新思维能力。用现代结构思想方法分析问题，创造性地解决问题。（3）展示解题思路的探索过程，培养创新精神和实践能力。暴露解题思路探索过程，变教师传授过程为学生发现过程，正像波利亚提倡的“教发现、教猜想、教合情推理”，使学生成为探索者、发现者，培养创新精神和实践能力。（4）抓好解题方法和规律的概括过程，培养创新能力，优化智力结构。
总之，计算机多媒体教学课件要创设情趣盈然、主题鲜明的教学情景。例如，在结构基本变形形式介绍中，遇到各种结构构件在荷载作用下形状尺寸发生变化时，课件演示图形变化过程，让学生仔细观察图形变化前后某些点或截面的特点，克服认识的片面性，培养学生“理论与实践结合”的能力素质。在讲授材料拉压时的力学性能时，利用Flash演示整个试验过程，反映试验构件的变形特点，可以用不同颜色或变化点突出应力应变的变形位置，让学生用运动的观点形象直观地认识材料的受力变形特征，培养创新精神和实践能力。。
2 多媒体辅助教学在教学实践中的实用性
为了更全面地认识多媒体辅助教学在教学实践中的实用性，结合课程教学的情况，分别从四个方面综合调查和分析。为保证考查的精确性，我们把教师划分为理工类、文科类、综合类等三组来加以对比和分析。各统计表分别如下：
从表1可以看出，教师使用多媒体教学的备课时间普遍比较长，有的甚至要用一天以上时间才能备好一节课。其中的原因，我们都深有体会――时间的大量耗费往往不是在于课堂思路的设计上，而是在于课件的制作和资料的搜索上。尤其是资料搜索的方面，虽然现今的网络资源已经相当丰富和发达，但是有用的和高质量的教学资源却相当欠缺！！
从表2可以看出，多媒体辅助教学自身的特点对课堂教学起着相当积极的作用，多媒体的融入能激发学生对学习的兴趣，活跃地参与教学过程；即使在理工类，能达到“积极”效果的也超过60％，主要集中体现在生动而又安全的实验模拟演示，使原本枯燥的抽象逻辑变得形象而相对容易理解。
从表3可以看出，在课堂上多媒体教学对学生吸收知识的促进作用，在不同学科中有着相当明显的差别。成效最好的是综合类，达到“很好”效果的超过85％，而理工类只有34.2％。可见，目前的多媒体辅助教学还没有达到适应所有学科特点的程度，在应用多媒体教学时应当加以注意。
从表4可以看出，多媒体教学对现今教师成功完成教学任务的作用已经显得相当重要。。这再一次证明，多媒体辅助教学只是一种教学方式和教学手段，其应用和成效因学科特点而异，目前的多媒体技术的发展还不能完全取代传统的教学方式。
3 多媒体辅助教学的优点和缺点
为了更全面地对多媒体辅助教学应用的进一步了解，还调查并统计了其优点和缺点的被认可率。具体如下：
由表5可以看出，各个优点被认可的百分率都大于50％，可见多媒体辅助教学的优势是相当明显的。其中，普遍反映最突出的是课堂教学效率提高和课堂生动形象，吸引学生。而对于一些操作性强的学科，多媒体辅助教学可以展示一些教学条件难于完成的实验给学生看。
由表6可以看出，多媒体辅助教学的最明显的缺点是制作准备时间长，这是每个学科都遇到的重要问题，尤其是一些关于实验内容的Flash动态演示，制作时间花费长，而网络上不易找到，这为教师备课增加了难度。此外，也有教师反映：幻灯片一闪而过，学生记忆的效果不好，也不利于学生做笔记。这就需要教师根据教学内容和教学对象来设计多媒体呈现的时机、方式和次数。
4 结论和建议
通过上述的结果和分析可以看出，随着多媒体技术、网络技术的发展和应用，计算机辅助教学已经逐步深入到我们的课堂，其优越性能也越来越显著，成为教学过程的重要手段，多媒体辅助教学的应用无疑已成为现代教育的一种趋势。但是目前的多媒体辅助教学在实际应用中依然存在不少缺点和突出的问题――多媒体资源的搜索制作与备课所需时间的矛盾，多媒体方式的选择与教学实际需求和教师技术知识的矛盾等。
（1） 对于多媒体资源的搜集和制作，为了减少不必要的时间耗费，我们建议学校利用电脑网络技术为各学科建立一个高质量的教育资源库，并且在平时多收集和鼓励制作优秀的课件以及各种相关的高质量的教学资源，以便教师备课时得到高质量的共享资源，这样既能保证多媒体教学备课的质量，也能减小所耗费的时间，使多媒体辅助教学在教学应用中得到更进一步的推广。
（2） 对于多媒体方式的选择与教学的实际需求，我们更应保持清醒，以学科特点和学生的实际出发选择教育手段，而非盲目地追求多媒体辅助教学。在实际应用中毕竟也有很多方面比不上传统的教育学方式来得直接有效，可见多媒体教学不可能完全取代传统教育模式。
（3） 对于在多媒体辅助教学效果显著的学科应大力支持和推广，充分发挥多媒体本身的优越性能。
总之，教学方法是丰富多样的，无论是传统的教育模式，还是现代化的多媒体辅助教学，都只是其中的一种手段而已，教育从来就没有的固定模式――教学思维的僵化，不切实际的套用，这才是教育发展的最大障碍！
参考文献：
现代意义上的积极教育就是指以学生外显和潜在的积极品质为出发点和归宿点,通过增加学生的积极体验,以培养学生个体层面和集体层面的积极人格为最终目标而开展实施的教育。积极教育强调教育并不只是纠正学生的错误和不足,教育更主要的应是寻找并研究学生的各种积极品质(包括外显的和潜在的),并在实践中对这些积极品质进行扩展和培育,这是一种对教育进行重新定位并适应现代社会的新观念。传统意义上的发扬优点克服缺点,只是教育实践中的一种具体方法,其最终目标还是以纠正学生存在的问题或缺点为核心。积极教育则是一种内涵更丰富的教育理念,它把立足点放在学生固有的积极能力和积极潜力上,致力于通过增加学生的积极体验来培养学生的积极品质,这既是对人性的一种尊重和颂扬,更是对人性的理智理解。
积极是人类固有的一种重要本性,人的心灵中有着天生的积极种子,而这些种子能否顺利发芽生长,还要依赖后天的其他条件。这就如农民播下一颗种子,这颗种子能否生长发育,除了依赖种子本身的特性之外,还要有适宜的环境气候和后天的精心照料――浇水施肥。人类心灵中的积极种子同样依赖人生活的环境,依赖社会和我们的精心培育。
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二、创建积极的师生关系
在师生关系的调适中,教师与学生积极互动,共同发展。注意培养学生作为学习主体的能动性、性、创造性、发展性。同时,教师也要在课堂实施过程中体现促进性、启发性、情感性、反馈性。要建立一个融洽合作的师生关系。只有在这种气氛中,学生才能有积极性、主动性,融洽合作的师生关系是基本条件,或者是根本的条件,因为师生关系是一个潜在的课程,不在课程表上,是无形的。师生之间的人际关系不仅是民主的、平等的、团结的,更是有情感上的亲密关系。在教学实践层面上,“对话互动”则是成功的师生关系模式,要求“当事人”处于“平等的网络中”,都作为主体而存在,没有权威,只有来自各个领域的不同的声音。
三、创建积极的课堂情绪
心理学家弗雷德里克森的“积极情绪的扩建理论”指出,在积极情绪条件作用下,人就会有多种行为(或思想)选择,或甚至创造出一个前所未有的新行为、新思想。反过来,当个体能用各种方式来表达自己高兴的情绪时,它对积极情绪的体验又会更深刻、更彻底,这本身又会促使个体不断地去创造条件复制这种积极情绪体验。老师们逐步相信,教学活动只有建立在学生积极主动、充满兴趣的基础上,才能真正实现提高效率的目标。打破负情绪与学业不良之间的恶性循环,探索如何运用整体的教育措施来保证教学的充足动力和学生的积极情绪状态,探索如何利用积极的情绪和情感来促进教育教学,保证学生的成功与生动全面的发展。教学工作是双边的活动,教师也要有积极情绪的体验,才可创造性开展工作,体验到工作带来的快乐。所以,我们要能做到满意地体会过去、快乐地感受现在和满怀希望地面对未来。对于家长和老师来说,保护好孩子的高希望就是保护好了孩子光明的未来。主要从三个方面入手:一是帮助个体确立合适的愿望目标;二是有意识锻炼克服困难的意志力;三是发展个体的各种策略,主要是寻求达到目标途径的策略、应对生活障碍的策略等。
四、创建积极的人格
心理学指出:心理享受类积极体验常常与个体的创造和创新相关联,因而其更具有社会意义和个人意义,也更有利于个体的成长和幸福感的产生,积极人格的培养要以增加个体的心理享受类积极体验为核心。。。
五、创建积极的评价
积极的评价是与教学过程并行的同等重要的过程,评价不是完成某种任务,而是一种持续的过程;评价被用来辅助教育,它是教与学主要的、本质的、综合的一个组成部分,贯穿于教学活动的每一个环节。评价提供的是强有力的信息、洞察力和指导,旨在促进发展。积极的评价的基本目标是为了教育并促进学生的表现,而不是为了检查学生的表现,其目的在于提高学习效率,是学习的动力和源泉,评价是为人的终身发展服务的。。
六、创建积极的学习方法
改变教学方式,倡导学生“自主、合作、探究”学习。只有那些能够激发学生强烈的学习需要与兴趣的教学,只有那些能够带给学生理智的挑战的教学,那些在教学内容上能够切入并丰富学生经验系统的教学,只有那些能够使学生获得积极的、深层次体验的教学,也只有那些能够给学生足够自主的空间、足够活动的机会的教学,那些真正做到“以参与求体验,以创新求发展”的教学,才能有效地增进学生的发展。因为发展的即时感受大多表现为茅塞顿开、豁然开朗,悠然心会、深得吾心;表现为怦然心动、浮想联翩,百感交集、妙不可言;表现为心灵的共鸣和思维的共振;表现为内心的澄明与视界的敞亮。所有能有效地促进学生发展的学习,都一定是自主学习。但并不是所有的学习领域和学习主题都需要用合作学习的组织形式,也不是所有的学习领域和学习主题都需要用探究学习的方式来进行。
七、展望
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