第一章 教育与教育学
1．简述现代教育的特点。
答：与古代教育相比，在总体上，现代教育呈现出一些全面的特征：生产性、公共性、科学性、未来性、性、国际性和终身性。有如下表现：（1）教育的生产性不断增强，同生产劳动从分离走向结合;(2)教育的公共性、普及型、多样性日趋突出；（3）教育的科学化水平日益提高。
2.简述20世纪后半期教育改革和发展的特点。
答：教学的终身化、全民化、民主化、多元化、现代化、全球化、信息化、科学性。
3．简述学习教育学的意义。
答：1.有利于树立正确的教育观，掌握教育规律，指导教育实践；2.有利于树立正确的教学观，掌握教学规律，提高教学质量；3.有利于掌握学生思想民的发展规律，做好教书育人工作；4.有利于构建教师合理优化的知识结构，提高教学理论水平和实际技能；5.培养创新精神，积极投身教育改革。
第二章 教育的基本规律
1.简述教育的经济功能（对生产力的促进作用）。 答：1.教育再生产劳动力；2.教育再生产科学知识。 2.简述教育对科学技术发展的作用（科技功能）。
答：1.教育能完成科学知识再生产；2.教育推进科学的化；3.教育具有科学研究的功能；4.教育促进科研技术成果的开发利用。 3.简述教育对文化的作用（文化功能）。
答：1.教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用；2.教育具有传播和交流文化的作用；3.教育具有选择提升文化的作用；4教育具有更新和创造文化的作用。
4.简述学校文化和校园文化的概念。
答：学校文化是一所学校在长期的教育实践过程中积淀、演化和创造
出来的，并为其成员所认同和遵循的价值观念体系、行为规范准则和物化环境风貌的一种整合和结晶。 校园文化就是全体员工在学习、工作和生活的过程中所共同拥有的价值观、信仰、态度、作风和行为准则。 5.简述影响个体身心发展的主要因素。
答：1.遗传：遗传素质影响人的身心发展的前提，为人的发展提供了可能性，但不决定人的发展；遗传素质的个别差异是人的身心发展的个别差异的原因之一；遗传素质的成熟机制制约人的身心发展的水平及阶段；2.环境：环境是推动人身心发展的动力，但不决定人的发展；人对环境的反应是能动的；社会环境为个体的发展提供了多种可能，使遗传提供的发展可能变成现实；3.教育（学校教育）：是一种特殊的实践，又是特殊的环境；对人的发展起着主导作用和促进作用；4.个体主观能动性：是人的身心发展的内在动力，也是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。
总之，这些因素彼此关联、相互配合，共同发挥作用，促进人的身心发展。
6.简述青少年个体身心发展的规律。
答：1.顺序性：个体身心发展是一个从低级到高级、由量变到质变的过程。为此，要遵循量力性原则、循序渐进地施教。
2.阶段性：不同年龄阶段学生的身心发展具有不同的发展特征和任务。为此，对不同年龄阶段的学生，在教育内容和方法上应有所不同。 3.不平衡性（不均衡性）：个体身心发展同一方面在不同年龄阶段的发展速度和不同方向的发展都是不均衡的。为此，要把握施教的关键期。
4．互补性：包括生理与生理之间的互补和生理与心理之间的互补。为此，应做到常善救失，扬长避短。
5.个别差异性：性别差异、不同个体同一方面发展速度和水平之间的差异、不同个体不同方面存在的差异以及不同个体具有不同的个性心理倾向。为此，应做到因材施教。
第三章 教育目的与教育制度
1．简述教育目的的内涵。
答：教育目的即指教育要达到的预期结果，是根据一定社会发展和受教育者自身发展需要及其规律，对受教育者提出的总的要求，规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准，同时也反映了教育在人的努力方向和社会倾向等方面的要求。 2.简述现阶段我国教育目的的基本精神。
答：1999年6月，、颁布了《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》，提出教育要“以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和人”。这一表述体现了时代的特征，反映了现阶段我国教育目的的基本精神：1.要求培养的人是社会主义事业的建设者和人，因此要坚持政治思想教育素质与科学文化知识能力的统一；2.要求学生在德智体等方面全面发展，要求坚持脑力劳动与体力两方面的和谐发展；3.适应时代要求，强调学生个性的发展，重点是培养学生的创新精神和实践能力；4.注重提高全民族素质。
3.简述素质教育与应试教育的对立之处。 答：1.教育目的不同：“应试教育”着眼于分数和选拔，属急功近利的短视行为；而素质教育则旨在提高国民素质，追求教育的长远利益与目标；2.教育对象不同：“应试教育”重视高分学生，忽视大多数学生和差生；素质教育面向全体学生，面向每一个有差异的学生，即素质教育要求平等，要求尊重每一位学生；3.教育内容不同：“应试教育”紧紧围绕考试和升学需要，考什么就教什么，所实施的是片面内容的知识教学；而素质教育立足于学生全面素质的提高，教以适合学生发展和社会发展需要的教育内容；4.教育方法不同：“应试教育”采取急功近利的做法，大搞题海战术、“填鸭式”等；素质教育则要求开发学生的潜能和优势，重视启发诱导，因材施教，使学生学会学习；5.教育评价标准不同：“应试教育”要求学校的一切工作都围绕着备考这个中心而展开，以分数作为衡量学生和老师水平的唯一尺度；素质教育则立足于学生素质的全面发展，以多种形式全面衡量学生素质和教师的水平6.教育结果不同：在“应试教育”下，多数学生
受到忽视，产生厌学情绪，片面发展，个性受到压抑，缺乏继续发展的能力；在素质教育下，全体学生的潜能得到充分的发挥，个性得到充分而自由的发展，为今后的继续发展打下扎实基础。
简而言之，素质教育立足于“发展人”来培养人，而应试教育则立足于“选拔人”来培养人。如果说应试教育是学校中以培养学生单方面的应试能力为根本目的的教育活动，那么，素质教育则是指学校中以发展学生的多方面素质（包括应试能力）的教育活动。 4.简述素质教育的概念。
答：素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体和主动精神，注重开发人的智慧潜能，形成人的健全个性为根本特征的教育。素质教育是以人的素质发展为核心的教育。它以注重人各方面的程度和水平的实际发展为主要特征，追求对人的发展的有效引领和促进，是一种教育理想。
5.简述素质教育的内涵。
答：1.素质教育是面向全体学生的教育；2.素质教育是促进学生全面发展的教育；3.素质教育是促进学生个性发展的教育；4.素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。 6.简述素质教育的目的和任务。
答：素质教育的根本目的，就是全面地提高学生的素质，可以分为做人与成才两个层次，前者是后者的基础，偏重于共同发展；后者是前者的发展，偏重于区别对待。
素质教育有三大基本任务：第一，是培养学生的身体素质；第二，是培养学生的心理素质；第三，是培养学生的社会任务。 7．简述实施素质教育的措施。
答：1.改变教育观念；2.转变学生观；3.加大教育改革力度；4.建立素质教育的保障机制；5.建立素质教育的运行机制；6.营造良好的校园文化分为。
8.简述当前我国教育目的在实践过程中存在的主要问题。 答：片面追求升学率的现象和过度的应试倾向给我国教育造成了很大危害，这主要表现在两个方面：1.注重少数学生的发展而忽视全体学生的发展；2.注重学生的个别发展（特别是知识方面）的发展而忽视学生素质的全面提高。
9.简述现代教育制度的发展趋势。
答：1.加强学前教育并重视小学教育的衔接；2.强化普及义务教育，延长义务教育年限；3.中等教育中普通教育和职业教育朝着相互渗透的方向发展；4.高等教育的规模的扩展、大众化及类型日益多样化；5.教育的国家交流加强；6.终身教育体系的建构；7.教育社会化与社会教育化；8.学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。
第四章 教师与学生
1．简述教师职业的性质。 答：（1）教师职业是一门专业职业，教师是专业人员；（2）教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业。 2.简述教师的作用。 答：（1）教师是人类文化的传播者；（2）教师是人类灵魂的工程师；（3）教师是人类潜能的开发者。
3.简述教师的职业角色或教师职业的特点。
答：教师职业的最大特点在于职业角色的最大化。（1）“传道者”角色——人类灵魂的工程师；（2）“授业，解惑者”角色——知识传授者、人类文化的传递者；（3）示范者角色——榜样；（4）“教育活动的设计者、组织者和管理者”角色；（5）“家长代理人、父母”和“朋友、知己”的角色；（6）“研究者”角色和“学习者”、“学者”角色。 4.简述教师劳动的特点。 答：（1）教师劳动的复杂性和创造性；（2）教师劳动的连续性和广延性；（3）教师劳动的长期性和间接性；（4）教师劳动的主体性和示范性；（5）教师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性。 5．简述教育机智的内涵。
答：教育机智是教师在教育教学过程中的一种特殊定向能力，是指教师能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地作出判断，随机应变地采取及时、恰当而有效的教育措施解决问题的能力。它是教师良好的综合素质和修养的外在表现，是教师娴熟运用综合教育手段的能力。它可用四个词语来概括：因势利导、随机应变、掌握分寸、对症下药。理解它的内涵，需要分析它所强调的三个关键词：一是教学的“复杂性”，二是教学的“情境性”，三是教学的“实践性”。
6.简述教师的职业素养。 答：（一）教师的职业道德素养：1.对待事业——忠于人民的教育事业；2.对待学生——热爱学生；3.对待集体——团结协作；4.对待自己——为人师表，即良好的道德修养。
（二）教师的知识素养：1.政治理论素养；2.精深的学科专业知识，即本体性知识；3.广博的科学文化知识；4.必备的教育科学知识，即条件性知识；5.丰富的实践知识。
（三）教师的能力素养：1.语言表达能力；2.组织管理能力；3.组织教育和教学的能力；4.自我和自我反思的能力，即较高的教育机智。
（四）职业心理健康：1.高尚的师德；2.愉悦的情感；3.良好的人际关系；4.健康的人格
7.坚实教师应具备那学教育专业素养。
答：精深的学科专业知识、广博的科学文化知识这两方面的素养以及教师的教育专业素养构成了教师职业专业化的条件。教师专门的教育素养主要包括三个方面：1.教育理论素养；2.教育能力素养；3.教育研究素养。
8.简述教师专业发展的内涵。
答：教师专业发展，又叫教师专业成长，指教师在整个专业生涯中，依托专业组织、专门的培养制度和管理制度，通过持续的专业教育，习得教育教学专业技能，形成专业理想、专业道德和专业能力，从而实现专业自注的过程，包括教师群体的专业发展和教师个体的专业发展。教师群体的专业发展是指教师职业不断成熟、逐渐达到专业标准，并获得相应的专业地位的过程，是教师个体专业化的条件和保障，同时也代表着教师职业的专业化。 从历史发展的总趋势看，教师专业发展的核心以及最终体现就在于教师个体的专业发展。教师个体的专业发展是教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程，即由一个专业新手成为专家型教师或教育家型教师的过程。
9.简述教师专业发展的内容。 答：（1）专业理想的建立；（2）教师的专业人格；（2）专业知识的拓展和深化；（4）专业能力的提高；（5）专业自我的形成；（6）专业态
度和动机的完善。
10.简述教师专业发展的阶段。 答：“自我更新”取向的教师专业发展阶段论认为教师专业发展分为“非关注”阶段、“虚拟关注”阶段、“生存关注”阶段、“任务关注”阶段、“自我更新关注”五个阶段。 11．简述教师专业发展的途径。
答：1.师范教育；2入职培训；3.在职培训；4.自我教育。 12.简述学生的特点。 答：（1）学生是教育的对象——客体；（2）学生是自我教育和发展的主体；（3）学生是发展中的人。 13.试述现代学生观。 答：（一）学生是发展中的人，要用发展的观点认识学生：1.学生的身心发展是有规律的；2.学生具有巨大的发展潜能；3.学生是处于发展过程中的人；4.学生的发展是全面的发展。
（二）学生是独特的人：1.学生是完整的人；2.每个学生都有自身的独特性；3.学生与成人之间存在着巨大的差异。
（三）学生是具有意义的人：1每个学生都是于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在；2.学生是学习的主体；3.学生是责权主体。
14.试述师生关系的内容。 答：（一）师生在教育内容的教学上结成授受关系：1.从教师与学生的社会角色规定的意义上看，教师是传授者，学生是授受者；2.学生在教学中主体性的实现，既是教育的目的，又是教育成功的条件；3.对学生的指导，引导的目的是促进学生的自主发展。 （二）师生在人格上是平等的关系：1.学生作为一个的社会个体，在人格上与教师是平等的；2.教师和学生是一种朋友式的友好互助关系。
（三）师生在社会道德上是互相促进的关系。 15.怎样建立新型的师生关系。 答：（一）教师方面：1.了解和研究学生；2.热爱尊重学生，公平对待学生；3.主动与学生沟通，善于与学生交往；4.树立正确的学生观；5.发扬教育民主；6.正确处理师生矛盾；7.提高教师自身的素质；8.提高法制意识，保护学生的合法权益。
（二）学生方面：1.正确认识自己；2.正确认识教师。 （三）环境方面：1.加强校园文化建设；2.加强学风教育。 16.简述我国新型师生关系的特点。
答：尊师爱生；民主平等；教学相长；心理相容。
第五章 课程
1．简述课程的内涵。
答：课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，包括学校所教的各门学科和有目的、有计划的教育活动。狭义的课程是指某一门学科。 2．简述课程的意义。
答：1.课程是学校培养人才蓝图的具体表现；2.课程是教师从事教育活动的基本依据；3.课程是学生吸取知识的主要来源；4.合理的课程设置对学生的全面发展起着决定作用；4.课程是评估教学质量的主要依据和标准。 3.试述学科课程的优缺点。
答：学科课程是指以文化知识为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科的课程类型。它具有以下优点：1.从社会发展的角度讲，有助于文化遗产的传承；2.从学生角度讲，有助于学生全面、准确地了解该领域的发展状况，实现智力的充分发展；3.从教学角度讲，学科课程的教学活动容易组织，也容易评价，便于提高教学效率；4.从国家角度讲，在保证尖端人才的培养和促进国家科学技术的发展方面具有不可替代的基础作用。但也具有明显的缺点：1.从学生发展角度讲，过多考虑知识的逻辑和体系，不能完全照顾学生的需要和兴趣；2.从课程本身来讲，与现实生活存在较远距离，缺乏活力，造成学习内容的凝固化；3.从教师教学角度讲，容易导致偏重知识授受的倾向，不利于学生全面和富有个性的发展。 4.试述活动课程的优缺点。
答：活动课程又叫经验课程，是指围绕着学生的需要和兴趣、以活动为组织方式的课程形态，即以学生的主体性活动经验为中心组织的课程。它以开发与培育主体内在的、内发的价值为目标，旨在培养具有丰富个性的主体。学生的兴趣、动机、经验是经验课程的基本内容，其主导价值在于使学生获得关于现实世界的直接经验和真切经验。当然，它也存在一些难以克服的缺陷：1.它以学习者的经验为中心来组织，容易导致学科知识的支离破碎，学生难以掌握系统完整的学科知
识的体惜；2.它以学习者的活动为中心，但学习者的活动具有多种性质，并非所有的活动都有教育价值，都能带来同样的教育价值，因此在实施过程中容易导致“活动主义”，为活动而活动，如果把握不当，可能会极大影响教学质量；3.经验课程在课程实施过程中对教师的教学组织能力以及相关教学设施提出了较高要求，它要求教师具有相当高的专业素养和教育艺术素养，在师资条件不具备的情况下，经验课程的实施具有一定的难度。
4.简述学科中心课程理论的主要流派，主要观点及其代表人物。
答：1.结构主义课程理论：以学科结构为课程中心，认为人的学习是认知结构不断改进与完善的过程，因此学科基本结构的学习对学习者的认知结构发展最有价值，代表人物是布鲁纳；2.要素主义课程理论，代表人物为巴格莱；3.永恒主义课程理论：代表人物为赫钦思。 5.简述义务教育阶段教学计划的特征。 答：强制性；普遍性；基础性。
6.简述新一轮基础教育课程体系的设计构想（新课程结构的主要内容）。 答：1.整体设置九年一贯的义务教育课程；2.高中以分科课程为主；3.从小学至高中设置综合实践活动课程并作为必修课程；4.农村中学课程要为当地社会经济发展服务。
7.简述校本课程的内涵及其开发的理念。
答：学校课程又称校本课程，是学校在确保国家课程和地方课程有效实施的前提下，针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势以及办学理念，充分利用学校和社区的课程资源，自主开发或选用的课程。它是我国基础教育三级课程管理的重要内容，是基础教育课程体系中不可或缺的一部分。开发理念具有：1.“以学生为本”的课程理念；2.“决策分享”的民主理念；3.“全民参与”的合作精神；4.个性化是校本课程开发的价值追求。 8.简述校本课程的开发程序。
答：包括建立组织、现状分析、制定目标、课程编制、课程实施、课程评价与修订六个步骤。
9.简述校本课程的开发途径。
答：合作开发；课题研究与实验；规范原有的选修课、活动课和兴趣小组。 10.简述校本课程开发与教师的专业发展的关系。
答:教师是学校进行课程开发的关键条件。脚本课程的开发离不开教师的参与，也对教师的专业发展有着极大的促进作用，主要表现在：1.校本课程开放促进教师专业自主意识的提升；2.校本课程促进教师知识结构的完善；3.增强教师的参
与意识和合作能力；4.促进教师研究意识和能力的提升；5.促进教师反思意识和能力的提升。
11.简述何谓课程计划。
答：课程计划是根据一定的教育目的和培养目标，由教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。他/她具体规定了教学科目的设置（课程设置）、学科顺序（课程开设顺序）、课时分配（教学时数）、学年编织和学周安排。其中，开设哪些科目（课程设置）是课程计划的中心和首要问题。 12.简述何谓课程标准及其意义功能。
答：课程标准是课程计划中每门学科以纲要形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件，是课程计划的分学科展开。它规定了学科的教学目标、任务、知识的范围、深度和结构，教学进度以及有关教学方法的基本要求，是编写教科书和教师进行教学的直接依据，也是衡量各科教学质量的重要标准。国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。 13.简述泰勒提出的课程编制的步骤有哪些。
答：泰勒于1949年出版了《课程与教学的基本原理》，提出了关于课程编制的四个问题：（1）学校应当追求的目标；（2）学校选择和形成学习经验；(3)怎样有效地组织学习经验；（4）如何确定这些目标得以实现，可概括为：目标、内容、方法、评价，即：（1）确定课程目标；（2）根据目标选择课程内容（经验）；（3）根据目标组织课程内容（经验）；（4）根据目标评价课程。 14.简述斯腾豪斯的过程模式。
答：针对目标模式过分强调预期行为结果即“目标”而忽视“过程”的缺陷，英国课程论专家斯腾豪斯提出了“过程模式”，即课程的开发不是为了生产出一套“计划”，然后予以实施和评价的过程，而是一个连续不断的研究过程，并贯穿着对整个过程的评价和修正。而所有这些都集中在课堂实践中，教师是整个过程的核心人物。过程模式把发展学生的主体性和创造性作为教育的目标，尊重并鼓励发展学生的个性，同时强调教师的主导作用，具有一定的理论和实践意义。
第六章 教学
1.简述班级授课制的优缺点。（6+5）
答：优点：（1）有利于大面积培养人才；（2）有利于学习系统的科学文化知识；（3）有利于发挥教师的主导作用；（4）有利于发挥学生集体的作用；（5）有利于进行教学管理与教学检查；（6）有利于学生德、智、体等全面发展。
缺点：（1）过于依赖书本知识的传授，可能造成理论与实际的脱节，不利于学生创新精神与实践能力的培养与提高；（2）不利于学生个性化的学习需要，任何班级授课制，都只能照顾部分学生，而无法顾及全体学生；（3）学生间的互动交往受到，因为班级授课制中课堂是学生基本的活动空间，课堂教学是学生学习活动的基本活动方式；（4）不利于发挥学生学习的自主性、性、主动性，教师不易发现、了解、培养学生的兴趣、特长、爱好，个性化的学习受到；（5）某些情况下，它会割裂教学内容的完整性。 2.请问，上好一堂课有哪些基本要求？（7）
答：（1）教学目标明确；（2）教学内容准确；（3）教学结构合理；（4）教学方法得当；（5）讲究教学艺术；（6）板书有序；（7）发挥学生学习的主体性。 3.在教学过程中如何运用思想性与科学性统一的原则（4）？
答：教师要做到以下四点：（1）保证教学的科学性；（2）结合教学内容的特点进行思想品德教育；（3）通过教学活动的各个环节进行思想品德教育；（4）不断提高自己的业务能力和水平。
4.在教学过程中如何运用理论联系实际原则？（5）
答：（1）重视书本知识的教学，在传授知识的过程中注重联系实际；（2）引导和培养学生运用知识的能力；（3）加强教学的实践性环节，进行第三次学习；（4）正确处理好知识教学与能力训练的关系；（5）补充必备的乡土教材。 5.在教学过程中如何运用启发性原则？（6）
答：（1）加强学习目的性教育，调动学生学习的积极性、主动性；（2）创设问题情境，启发学生思考；（3）掌握正确的思维方法，朋友、发展学生的思维能力；（4）让学生动手，培养、发展学生的动手能力；（5）培养学生解决问题的能力，鼓励学生将知识创造性地运用于实际；（6）发扬教学民主。即学习目的→问题情境→思维能力→动手能力→创造运用→教学民主。 6.在教学过程中如何运用循序渐进原则？（4）
答：为此，教师应做到：（1）保证教学的系统性；（2）抓主要矛盾，解决好重难点；（3）引导学生将知识体系化；（4）遵循、按照学生的认识顺序和认知规律，由浅及深，由易到难，由简到繁地进行教学。 7．在教学过程中如何运用因材施教原则？（3）
答：为此，教师应做到三点：（1）坚持课程计划和学科课程标准的统一的要求；（2）了解学生，从学生的实际出发进行教学；（3）善于发现每个学生的兴趣、爱好，创造条件，尽可能使每个学生的提出都得到发挥。 8.我国目前中小学主要的教学原则有哪些？
答：（1）科学性与思想性统一原则；（2）理论联系实际原则；（3）直观性原则；（4）巩固性原则：（5）量力性原则；（6）启发性原则；（7）循序渐进原则；（8）因材施教原则
9.讲授法是教师在教育学生时经常使用的一种方式，简述讲授时应注意什么。（5） 答：（1）认真组织具备科学性、系统性和思想性的讲授内容；（2）注重讲授的策略和方式，做到层次分明，系统完整，重点突出；（3）努力提高语言表达艺术水平；（4）组织学生进行听讲；（5）要与其他教学方法综合运用。
10. 谈话法是教师在教育学生时经常使用的一种方式，简述谈话时应注意什么。 答：（1）做好谈话计划，拟定提问题纲，对谈话中心、提问内容做充分准备；（2）注重提问的策略和技巧，要善问，做到问题明确具体、难度适宜，符合学生的知识经验，形式多样；（3）善于启发诱导，面向全体学生，给学生留有思考余地；（4）谈话结束好，做好归纳总结，给出正确答案，对谈话过程中的优缺点进行评定。
11．讨论法是教师在教育学生时经常使用的一种方式，简述讨论时应注意什么。（3）
答：（1）讨论前，教师提出具有吸引力的题目，明确具体要去，指导学生收集有关资料；（2）讨论时，引导学生围绕中心，联系实际，让每个学生都有自由发表意见的机会；（3）讨论后，归纳小结，提出进一步需要思考的问题。
12.练习法是中小学各科教学普遍采用的教学方法，简述联系时应注意什么？（5参）
答：（1）使学生明确练习的目的和要求；（2）加强学生基础知识的积累、巩固和基本技能的提高；（3）交给学生正确的方法，进行及时检查和反馈；（4）培养学生自我检查的能力和习惯；(5)练习方式多样化。
13. 发现法是教师在教育学生时经常使用的一种方式，简述研究时应注意什么。 答：（1）依据教材特点和学生实际，确定探究发现的课题和过程；（2）探究时，严密组织教学，积极引导学生的发现活动；（3）探究前，努力创设一个良好情境。 14.教学工作的基本环节有哪些？
答：备课；上课；作业的布置与反馈；课外辅导；学业成绩的检查与评定。 15.备课有哪些要求？
答（1）做好三方面工作：钻研教材，了解学生，设计教法；（2）写好三种计划：学年（学期）教学计划，（课题）单元计划，课时计划（教案）。 16.教师布置作业有哪些具体要求？
答：从新课标的标准来看：内容要符合新课标的要求。
从学生的实际来看：注重因材施教，考虑到不同学生的能力；考虑到学生的知识经验，难度适宜，分量适宜；有助于启发学生的创造性思维。
从作业本身来看：形式多样，多样选择；明确要求，时间；及时清晰反馈；具有举一反三的迁移作用和典型性
从理论联系实际的要求看：要尽量同现实生活和社会生产联系。 17．现代教育评价的发展趋势是什么？
答：注重创设适合并促进学生发展的良好环境；由关注终结性目标向关注形成性目标发展；评价主体由一元向多元发展，评价对象由被动等待到主动参与发展；评价方法向综合、全方位、多层次方向发展。 18．简述教学的内涵。
答：教学是在一定教育目的的规范下，教师的教和学生的学共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。 19.简述教学的基本任务。
答：（1）引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能；（2）发展学生智能，特别是培养学生的创新精神和实践能力；（3）发展学生的体能，提高学生的身心健康水平；（4）培养学生高尚的审美情趣和审美能力；（5）培养学生具备良好的道德品质和个性心理特征，形成科学世界观。
第七章 德育
1．简述德育的内涵。
答：广泛的德育泛指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动，包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等方面。狭义的德育则专指学校德育，即教育者有目的地培养受教育者品德的活动。 2.简述德育的任务。
答：（1）培养学生树立坚定正确的政治方向；（2）引导学生逐步树立科学世界观和人生观；（3）逐步使学生具有社会主义的基本道德品质和法纪观念及文明行为习惯；（4）培养学生具有一定的品德能力和良好的道德心理品质。 3.简述德育的内容。
答：根据颁布的有关决定，我国学校德育内容主要有政治教育、思想教育、道德教育、法制教育和心理健康教育。其中心理健康教育主要有三方面的内容：学习辅导、生活辅导和择业指导。现在心理健康教育已于德育之外，其他各方面的内容主要有：爱国主义教育；集体主义教育；人道主义与社会公德教
育；理想教育；劳动教育；自觉纪律教育；民主与法制观念教育；科学世界观和人生观教育。
4.简述德育过程的基本规律。
答：（1）德育过程是对学生的知、情、意、行的逐步提高的过程；（2）德育过程是一个促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程；（3）德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育兴象的过程；（4）德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程。
5.简述我国中小学主要的德育原则。
答：（1）导向性原则；（2）疏导原则；（3）因材施教原则；（4）知性统一原则；（5）集体教育和个别教育相结合原则；（6）尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则；（7）正面教育与纪律约束相结合的原则；（8）依靠积极因素，克服消极因素的原则；（9）教育影响的一致性与连贯性原则。 6谈谈如何贯彻因材施教的德育原则。
答：（1）深入地了解学生的个性特点和内心世界；（2）根据学生的个性特点有的放矢地进行教育；（3）根据学生的年龄特征有计划地进行教育。 7.谈谈如何贯彻平行教育的德育原则。
答：在德育过程中，教育者要善于组织和教育学生热爱集体，并依靠集体教育每个学生，同时通过对个别学生的教育，来促进集体的形成和发展，从而把集体教育和个别教育有机地结合起来，这称之为平行主义教育。为此，要注意以下几点：（1）建立健全的学生集体；（2）展开丰富多彩的集体活动；（3）加强个别教育，并通过个别教育去影响集体，增强集体的生机和活力，将集体教育和个别教育辩证统一起来。
8.试述德育过程是对学生的知、情、意、行逐步提高的过程。
答：学生的思想品德由知、情、意、行四个心理要素组成。知即品德认知，是学生品德形成的基础；情即品德情感，是学生产生品德行为的内部动力；意，即品德意志，是调解学生品德行为的精神力量；行即品德行为，是衡量品德水平的重要标志。其中，知是基础，行是关键。1.德育过程的一般顺序可以概括为知、情、意、行，以知为开端，以行为终结。2.但由于社会生活的复杂性，德育影响的多样性等因素，在德育具体实施过程中，又具有多种开端，可根据学生品德发展的具体情况，或从导之以行开始，或从动之以情开始，或从锻炼品德意志开始，最后达到使学生品德在知、情、意、行等方面的和谐发展。3.在德育过程中，要注意对学生行为的培养，要求学生言行一致，严格遵守学生守则、学校的规章制度和社会道德规范，以形成良好的习。。
9.简述中小学德育的主要途径。
答：德育途径是指学校教育者对学生实施德育时可供选择和利用的渠道或形式，又称德育组织形式。主要包括以下几种：（1）思想品德课与其他学科教学；（2）社会实践活动；（3）课外、校外活动；（4）共青团、少先队组织的活动；（5）校会、班会、周会、晨会、时事的学习；（6）班主任工作。 10.简述常用的德育方法。
答：（1）说理教育法；（2）陶冶教育法；（3）榜样示范法；（4）实际锻炼法；（5）品德修养指导法；（6）品德评价法；（7）角色扮演法；（8）合作学习法。 11.简述运用说理教育的德育方法时应注意什么。
答：（1）明确目的性和针对性；（2）富有知识性和趣味性；（3）注意时机；（4）以诚待人。
12．简述运用榜样示范的德育方法时应注意什么。
答：（1）选好学习的榜样；（2）激起学生对榜样的敬慕之情；（3）狠抓落实，引导学生用榜样来调节行为，提高修养。
13.简述运用陶冶教育的德育方法时应注意什么。
答：（1）创设良好的情境；（2）与启发、说服相结合；（3）引导学生参与情境的创设。
14.简述新时期德育工作的新形式。
答：（1）开展社区教育；（2）开展心理健康教育活动；（3）建立德育基地；（4）创办业余党校。
15.简述新时期德育发展的新主题。
答：安全教育与生命教育；生存教育与生活教育；开学就业指导教育。
第八章 班主任与班级管理
1.简述班集体的形成与培养的方法。
答：1.确定班集体的发展目标；2.建立强有力的领导核心；3.建立班集体的正常秩序；4.组织形式多样的教育活动；5.培养正确的和良好的班风。 2.简述班主任的工作内容和方法。
答：1.了解和研究学生：了解学生身心发展的现状、学生的兴趣和差异、学生个体的需要，要求做到全面、经常、及时；2.有效组织和培养优秀班集体；3.协调校内外各种教育力量；4.学习指导、学习活动管理和生活指导、生活管理；5.组织课外、校外活动和指导课余生活；6.建立学生档案；7.操行评定；8.班主任工
作计划与总结；9个别教育工作；10.班会活动的组织；11.偶发事件的处理。
第九章 课外校外教育
1．简述课外、校外教育的意义。
答：1.有利于学生开拓眼界，获得知识；2.进行德育的重要途径；3.培养全面发展人才的重要途径，有利于发展学生的智力和各种能力；4.因材施教，发展学生个性特长的广阔天地。
第十章 教育研究及其方法
1.简述一个好的教育科研选题符合哪些要求。
答：1.选题必须有价值；2.选题必须有科学的现实性；3.选题必须具体明确；4.选题比不新颖，具有独创性；选题必须有可行性。 2.简述教育研究的基本过程。
答：1.选择研究课题；2.查阅文献资料；3.制订研究计划；4.收集研究资料；5.分析研究资料；6撰写研究报告。
二、心理学
第二章 认知过程
1.简述提高记忆效果的方法有哪些？（6）
答：（1）明确记忆目的，增强学习的主动性；（2）理解学习材料的意义；（3）对学习材料进行精细加工，加深对知识的理解；（3）（4）运用组块化学习策略，合理组织学习材料；（5）运用多种信息编码方式，提高信息加工处理的质量；（6）运用多种复习方法，防止遗忘。
2.简述记忆过程包括的环节及其相互之间关系。
答：记忆过程包括识记、保持和再现（回忆或再认）三个环节。从信息加工的角度来说，记忆过程是对信息的输入编码、储存和提取过程。识记过程相当于对信息的输入编码，保持相当于对信息的储存的过程，再现相当于对信息的提取的过程。这三个过程是不可，相互依存的关系。没有识记就没有对信息的保持，没有识记和保持就不可能回忆或再认信息。因而，识记和保持是再现的前提，再
现是识记和保持的结果，并强化和巩固识记和保持的信息。 3.简述遗忘的规律。
答：遗忘是有规律的，这种过程是不均衡的，其趋势是先快后慢，先多后少，呈负加速，并且到一定程度基本上就不遗忘了。 4.简述知觉的基本特性有哪些？
答：整体性；恒常性；选择性；理解性。 5．简述感觉和知觉的区别和联系。
答：联系：（1）都是刺激物直接作用于感官而产生的，都是人对现实的感性反映形式；（2）都是人认识世界的初级形式，反映的是事物的外部特征和联系。 区别：（1）感觉是对客观事物部分属性的反映，知觉是对客观事物整体属性的反映；（2）感觉依赖于个别感觉器官的活动，知觉常需要多种感官的共同联合参与；（3）感官常受生理感官的影响，知觉不仅受感觉系统的生理因素影响，还受人的过去经验、心理特征的制约；（4）知觉可以与词相联系。 6.注意的品质有哪些？
答：（1）注意的广度；（2）注意的稳定性；（3）注意的转移；（4）注意的分配。 7.简述如何运用注意规律教学。
答：无意注意规律在教学中的应用：（1）教师要排除那些干扰教学内容的无意注意因素，比如保持课堂的安静清洁；（2）要充分利用能够引起学生对教学内容产生无意注意的因素，使学生能够轻松愉快地集中注意听讲，譬如教学方式多样化；（3）教师自己也应该注意自身，充分考虑到学生的心理特征、知识经验和情绪等，调整适合学生的教学内容、教学形式和教学方法，满足学生多方面的需要，引起学生的无意注意。
有意注意规律在教学中的应用：（1）进行学习目的教育，强化学习的主动性和积极性；（2）培养学生学习的间接兴趣和坚毅的意志品格；（3）合理组织教学活动，采取具体措施保持学生的有意注意，如进行课堂提问。
无意注意和有意注意规律的交互使用：上课时，教师应充分调动学生的有意注意，把学生的注意力力集中到课堂上来；讲授新课时，可以利用无意注意吸引开发学生的兴趣；讲解重难点时，应利用有意注意，集中学生的精神和注意力进行理解、把握和领会；学生上课疲倦时，可利用无意注意让学生休息一会；下课时，应利用有意注意，集中学生注意力，对课堂学习内容进行归纳总结，布置课后作业。另外，还应充分利用有意后注意，开发学生的学习兴趣和自觉性主动性。 8.简述创造思维的概念和特点。
答：创造思维是发散思维和聚合思维的统一，以发散思维为主。它具有以下特点：
流畅性；独创性；灵活性。 9.简述思维的品质及其培养方式。
答：思维具有以下品质：广阔性与深刻性；性与批判性；灵活性与敏捷性。 良好思维品质的培养方法：（1）加强科学思维方法的训练；（2）加强言语交流训练；（3）运用启发式方法提高学生的积极性；（4）发挥定式的积极作用；（5）培养学生解决世界问题的能力，锻炼学生的思维品质。 10.简述思维的概念及其特性。
答：思维是对客观事物本质特征和内部属性的概括和间接的反映。它具有间接性、概括性品质。
11.简述培养学生想象力的方法。
答：（1）引导学生积极观察，丰富学生的表象储备；（2）引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生的知识经验，开发学生的空间想象能力；（3）引导学生学会思考，打开学生想象的大门；（4）结合学科教学，有目的地培养学生的想象力；（5）引导学生进积极的幻想。
第三章 情绪情感与意志
1．简述情绪和情感的联系和区别。
答：区别：（1）情绪是原始的、低级的态度体验，是人和动物所共有的；情感是继发的、高级的态度体验，是人类所特有的。（2）情绪具有情景性和易变性的特征；情感具有稳定性和持久性的特征。（3）情绪体验强度大，具有冲动性，有明显的外部表现；情感则比较内隐，较为深沉。
联系：两者不可分割，相互统一。首先情感依赖于情绪，情感是在大量情绪体验的基础上产生的，也通过情绪表达出来的。其次，情绪也依赖于情感的变化。人的情绪的表达受已经形成的情感的影响。因而，可以说情绪是情感的外部表现，情感是情绪的内在本质。情绪是描述情感过程的外部表现及可测量的方面，而情感则侧重表明情绪过程的主观体验方面。 2.简述中学生情绪情感发展的特点。
答：（1）情绪的易感性、冲动性和两级性明显；（2）反抗情绪和逆反心理加强；（3）对异性的情感出现矛盾心理。 3.简述培养良好情感的方式。
答：（1）培养无产阶级的世界观和人生观；（2）通过多种途径，丰富学生的情感体验；（3）培养广泛的兴趣爱好，学会自我欣赏与自我接纳；（4）提高情商水平，
建立良好人际关系，宽以待人；（5）有针对性地针对不良情绪情感的调试。 4.简述如何帮助学生调节自己的情绪。
答：（1）教会学生形成适宜的情绪状态；（2）教会学生调节情绪的方法；（3）丰富学生的情绪体验；（4）引导学生正确看待问题；（5）通过实际锻炼提高学生情绪调节的能力。
5.简述提高学生挫折承受力的方法。
答：（1）帮助学生树立正确的挫折观；（2）帮助学生确定适当的抱负水平；（3）适度感受挫折，锻炼挫折承受力。 6.简述意志的概念及其特征。
答：意旨是指人自觉确定目的，有意识地根据目的、动机，调节支配行动，努力克服困难，实现目标的心理过程。它具有自觉性、自制性、果断性、坚韧性。 7.简述培养学生良好意志品质的方法。
答：（1）加强生活目的性教育，树立科学的世界观；(2)组织实践活动，让学生获得意志锻炼的直接经验；（3）根据学生意志品质的差异，采取不同的锻炼措施；（4）加强自我锻炼，从点滴小事做起。
第四章 个性心理
1.简述马斯洛的需要层次理论及其对教学的启示。
答：马斯洛将人的需要分为两大类：缺失需要和成长需要。它们都是个体生存所必须的。前者是可以满足的，后者是永远得不到满足的需要。按照从低到高的层次排列，缺失需要包括：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要；成长需要包括：求知需要、审美需要、自我实现的需要。低层次的需要必须满足之后才会出现对较高层次需要的要求。
对教学的启示：马斯洛的需要层次理论比较符合现实，对教学具有一定的参考价值。只有满足学生合理的可以实现的基本的需要，才能调动学生学习的主动性和积极性，使其专心求知，认真学习。一般而言，学校教育中，比较缺乏是对学生的关爱和尊重。因而，在做思想工作中，应重视和满足学生的归属与爱的需要、尊重的需要以及审美的需要，丰富学生的精神生活，提高学生的精神境界，从而激发和满足学生主动学习求知的需要，促进和提高学生的学习水平和效率。 2．简述能力的含义。
答：能力是直接影响人的活动效率，促使活动顺利完成的个性心理特征，是人顺利完成某项活动的必要的心里条件和直接有效的可能性心理特征，但不是全部心
理条件。
3.简述智力的含义。
答：智力是使人顺利完成某种活动所必需的各种认知能力的有机结合，包括观察力、记忆力、注意力、想象力和思维力等，其中思维力是核心。 4.简述加德纳的多元智力理论对教育的影响。
答：加德纳的多元智力理论对传统的智力观念提出了新的诠释，也为我国新课程改革“建立促进学生全面发展的评价体系”提供了有力的理论支持和保证，对当前教学改革产生了重要影响。
（1） 积极乐观的学生观；（2）科学的智力观；（3）因材施教的教学观；（4）多
样化的人才观和成才观。 5.简述影响能力发展的因素。
答：（1）遗传与营养；（2）产前环境与早起经验；（3）学校教育；（4）社会实践；（5）主观努力。 6.简述能力培养的方法。
答：（1）转变教师的教学方式；（2）转变学生的学习方式；（3）培养学生的创新精神和实践能力；（4）帮助学生建立完整的知识结构，不仅具有精神的专业知识，还要有广博的基础知识。 7.简述人格的内涵及其特征。
答：人格是构成一个人思想、情感及行为的特有模式，这个独特模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。它具有稳定性、独特性、整合性、社会性和功能性的特征。
8.简述性格的内涵和结构特征。
答：性格是人的较稳定的态度与习惯化了的行为方式相结合而形成的人格特征。它具有态度特征、意志特征、情绪特征和理智特征。 9．简述影响人格形成的因素。
答：生物遗传因素；社会文化因素；家庭因素；学校教育因素；个人主观因素。 10.简述流体智力的概念及其与年龄的关系。
答：卡特尔将人的智力分为流体智力和晶体智力两类。
流体智力是一个人生下来就能进行智力活动的能力，即学习和解决问题的能力，依赖于先天的禀赋。流体智力的发展与年龄有密切的关系。一般在20岁后流体智力的发展达到顶峰，30岁以后随着年龄的增长而降低。
晶体智力是一个人通过其流体智力所学到的并得到完善的能力，是通过学习语言和其他经验而发展起来的。随着知识经验的增加，晶体智力随年龄的增加而提高。
三 教育心理学
第一章 教育心理学概述
1．简述教育心理学的研究对象和内容。
答：教育心理学是研究教学情境中学与教的基本心理规律的科学。教育心理学的具体研究范畴是围绕着学与教相互作用的过程展开的。学与教的相互作用过程是一个系统过程，包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五种要素，由学习过程、教学过程和评价\\反思过程这三种活动过程交织在一起，但学习心理是教育心理学的核心。
2．简述教育心理学的发展历程。
答：（一）初创时期（20世纪20年代以前）：瑞士心理学家裴斯泰洛齐第一次提出“教育教学的心理学化”的思想。1868年，教育学家乌申斯基出版了《人是教育的对象》，被誉为“俄罗斯教育心理学之父”。1877年，教育学家和心理学家卡普捷列夫发表了《教育心理学》一书，是最早以“教育心理学”命名的著作。1903年，心理学家桑代克出版了《教育心理学》，是西方最早以“教育心理学”命名的著作，被称为“教育心理学”之父。
（二）发展时期（20世纪20年代末到50年代末）：20年代后，行为主义占主导地位。教育心理学研究路线相分离，内容庞杂，尚未成为一门具有理论体系的学科。
（三）成熟时期（20世纪60年代到70年代末）：60年代初，它的研究由行为主义转向认知范畴 。布鲁纳发起了课程改革运动，罗杰斯提出了“以学生为中心”的主张。70年代，奥苏贝尔以认知心理学的观点系统阐述了有意义学习的条件，加涅对人类的学习进行了系统分类，这两种学习理论为教育心理学的成熟奠定了基础。总之，这一时期，教育心理学的内容日趋集中，学科体系基本形成。 （四）完善时期（20世纪80年代以后）：1994年，美国心理学家布鲁纳总结了教育心理学80年代以来的成果：主动性研究；反思性研究；合作性研究；社会文化研究。总之，80年代以后，教育心理学越来越注重与教学实践相结合，各个理论派别相互吸收，体系愈加完善。 3.简述教育心理学与临近学科的关系。
答：（一）教育心理学与教育学的关系：它们都涉及教育领域，但研究的对象和任务不同。教育学研究的是以教育事实为基础的教育中的一般问题，目的在于探
索和揭示教育活动的规律，服务于教育实践。而教育心理学则主要研究教育过程中的心理学问题，并利用现有的心理学规律来指导教育。
（二）教育心理学与心理学的关系：它们之间是个性与共性的关系。普通心理学是教育心理学的基础，教育心理学是普通心理学原理在教育这一特定领域的体现。普通心理学研究一般人在日常生活中的心理现象与发展规律，教育心理学则研究教育工作中学生的心理现象及其发展规律，用以指导教育和教学，从而提高教学工作效率。那种认为教育心理学仅仅是普通心理学原理原则在教育领域中的应用，是一门应用的、缺乏特殊性与性的学科的观点是不正确的。 4.简述学习教育心理学的意义。
答：教育心理学所揭示的心理学规律充实了普通心理学的一般理论。它的研究也对教育学的理论发展起着重要作用。此外，它对人类学习过程的了解还将为人工智能的发展提供有益的理论指导。
教育心理学对教育实践有描述、解释、预测和控制的作用，具体包括以下几个方面：1、为实际教学提供科学的理论指导；2、帮助教师准确地了解问题；3、帮助教师预测并干预学生的行为；4、帮助教师结合实际教学进行教育研究。
第二章 心理发展与个别差异
1.简述皮亚杰的认知发展理论及其对教育有哪些启示？ 答：（一）皮亚杰认为认知发展是一个建构的过程，是个体在与环境的相互作用中实现的。他提出认知发展的阶段理论，将个体的认知发展分为四个阶段：感知运动阶段（0~2岁）、前运算阶段（2~7岁）、具体运算阶段（7~11岁）、形式运算阶段（11~成人）。 （二）对教育教学的启示：（1）认知发展阶段制约教学的内容和方法。各门具体的学科教学都应研究如何针对不同发展阶段的学生提出适当的发展任务。
（2）教学可以促进学生的认知发展。教师应根据学生的特点选择形象的、有趣的材料促进学生的发展，提高学生的逻辑思维能力。 2.简述维果斯基的最近发展区理论。
答：维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是现有的发展水平，二是可能达到的水平。这两种水平之间的差异叫做最近发展区。最近发展区的提出说明了儿童发展的可能性，其意义在于：教师不应只看到儿童现已达到的发展水平，还应看到儿童仍处于形成的状态和正在发
展的过程。因而，为促进教学发展，维果斯基认为，教师可运用教学支架，进行支架式教学，即在学生试图解决超出当前知识水平的问题时，教师给予相应的指导和支持，以帮助其顺利通过最近发展区，最终完成学习任务。
3．简述学生智力发展的差异表现。
答：学生的智力发展存在的差异主要表现在以下四个方面：
（1）智力类型差异：主要指学生在知觉、记忆、言语和思维等方面表现的差异。
（2）智力发展水平的差异：指的是个体之间或个体内部智力水平高低不同的程度。研究表明，人们的智力呈正态分布，大多数人的智力属中等水平。
（3）智力表现早晚的差异：指智力的成熟有早晚之分。
（4）智力的性别差异：男女智力的总体水平大致相等，但男性智力分布的离散程度大于女性；男女的智力结构存在着差异，各自有自己擅长的领域。
4.简述学生的性格差异及其教育意义。 答：性格差异主要表现在两个方面：
（一）性格的特征差异，主要有：性格的态度特征，即对现实态度的性格特征；性格的理智特征，指在认知过程中所表现出来的习惯化的行为方式；性格的情绪特征，指个体情绪活动以及主导心境方面表现出来的个别差异；性格的意志特征，表现在个体对自己行为的控制和调解方面的特征。 （二）性格的类型差异
性格类型指在一类人身上所共有的性格特征的独特结合。根据个人心理活动的倾向性，把人的性格分为外倾型与内倾型；依据一个人或顺从的程度，可分为型与顺从型。
（三）性格差异的教育意义:1.性格虽不会决定学习是否发生，但影响学生的学习方式；2.为了促进学生的全面发展，学校教育应更重视情感因素的作用，使教学内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异。
5.简述个体心理发展的一般特征。
答：连续性与阶段性；定向性与顺序性；不平衡性；差异性。
第三章 学习理论
1.简述联结派学习理论与认知派学习理论的对立主要表现在哪些方面？
答：联结派学习理论认为，学习过程是有机体在一定条件下形成刺激与反应的联系，从而获得新经验的过程。 认知派学习理论认为，有机体获得经验的过程是通过积极主动的内部信息加工活动形成新的认知结构的过程。
联结派学习理论认为有机体是被动的，形成刺激与联系，才获得经验的过程。而认知派则认为，有机体获得经验是积极主动的过程，而且是对信息主动进行加工的过程，而不是由外在刺激形成相应的被动的反应，而是主动建构新的认知结构的过。因而，从主动被动的角度来看，联结派学习理论偏于被动，认知派学习理论强调主动；而且就经验的来源和方式而言，联结派学习理论认为是在刺激与反应的条件下形成的，认知派学习理论则认为是对信息加工，形成认知结构才获得的。这是它们两者的区别。
2．简述建构主义学习理论及其对当前教育实践的启示。
答：建构主义的核心思想是：知识实在主客体相互作用的活动中建构起来的。（一）具有以下理论：1.建构主义知识观，强调学习的动态性；2.建构主义学习观，强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性；3.建构主义学生观，不仅强调学生经验世界的丰富性，重视学生的巨大潜能，还强调学生经验世界的差异性，重视学生个性化的、独特的经验。
（二）对当前教育实践的启示：建构主义知识观告诉我们，知识并不是绝对的真理；建构主义学习观告诉我们，学习具有建构性、社会互动性和情境性；建构主义学生观告诉我们，学生并不是空着脑袋走进教室的。
3．简述桑代克的联结——试误学习理论。
答：他的基本观点集中在对学习的实质、过程和规律的认识上：（一）学习的实质在于形成情境与反应之间的联结，并不需要中介作用；（二）学习的过程是一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程。这种理论又被成为尝试错误论，简称试误论；（三）学习要遵循三条重要的原则：准备率、练习律和效果律。桑代克的联结说是教育心理学史上
第一个较为完整的学习理论。
4.简述斯金纳的操作性条件作用理论。
答：斯金纳把人和动物的行为分为两类：应答性行为，是由特定刺激所引起的，是不随意的反射性反应；操作性行为则不与任何特定刺激相联系，是有机体自身所做出的随意反应。 他还认为，有机体做出的行为与随后出现的条件刺激之间的关系对行为起着控制作用，能影响该行为发生的频率。他把凡是能增强行为出现频率的刺激或事件称为强化物。正强化是通过呈现个体想要的愉快刺激来增强反映频率，负强化是通过消除或中止厌恶、不愉快刺激来增强反映频率。反之，凡是能够减弱行为或降低反应频率的刺激或事件叫做惩罚。
他强调程序教学，学习过程中及时给予反馈和强化，以达到最终的教育目的，这为计算机辅助教学提供了基本的理论支持。 5.简述班杜拉的社会学习理论。
答：班杜拉以儿童的社会行为习得为研究对象，形成了其关于学习的基本思路，即观察学习是人的学习最重要的形式。观察学习包括注意、保持、复现、动机四个子过程。
他还认为，习得的行为不一定全都表现出来，是否表现出已习得的行为，会受到强化的影响：直接强化，即观察者因表现出观察行为而受到强化；替代强化，即观察者因看到榜样的行为被强化而受到强化；自我强化，对自己表现出的符合或超出标准的行为进行自我奖励。 6.简述人本主义的学习理论。
答：有意义的自由学习观；学生中心的教学观，倡导学生中心模式，也称非指导性教学模式，教师最富有意义的角色是“助产士”和“催化剂”。
第四章 学习心理
1．简述耶克思——多德森定律。 答：“耶克思——多德森定律”表明，动机不足或过分强烈都会影响学习效果。(1)动机的最佳水平随任务性质的不同而不同。在比较容易的任务中，工作效率随动机的提高而上升；随着任务难度的增加，
动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。（2）一般来说，最佳水平为中等强度的动机。（3）动机水平与行为效率呈倒U型曲线。
2.结合教育教学实际和相关动机理论谈谈如何培养和激发学生的学习动机。
答：一、学习动机的培养：1.了解和满足学生的需要，促进学生学习动机的产生；2.重视立志教育，对学生进行成就动机训练；3.帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感（内部动机）；4.培养学生努力获得成功的归因观（内部动机）。
二、学习动机的激发：1.创设问题情境，激发学习兴趣，维持好奇心。（内部动机）兴趣和好奇心是内部动机最为核心的成分，是培养学生学生内部学习动机的基础；2.设置合适目标，控制作业难度（内部动机）；3.表达明确期望，提供及时反馈(外部动机)；4.合理运用外部奖赏，有效运用表扬（外部动机）；5.进行竞争教育，开展学习竞争。 3.简述学习策略训练的原则。
答：主体性原则；内化性原则；特定性原则；生成性原则；有效监控原则；个人效能感原则。
4．请联系教学实践谈谈如何促进学生的学习迁移。 答：（1）注意教学材料和内容的编排；（2）改进教材的呈现方式；（3）提高知识的概括化水平；（4）加强基础知识及基本技能的训练；（5）加强教学方法的选择，促进学生学习方式的转变；（6）改进对学生的评价。
5.简述高原现象及其产生的原因。 答：高远现象指在学习过程中出现一段时间的学习成绩和学习效率停滞不迁，甚至学过的知识感觉模糊的现象。有以下集中原因：学习方法固定化；学习任务复杂化；学习动机减弱，兴趣降低；心理生理疲劳；意志品质不够坚强。
6.怎样提高学生的问题解决能力？
答：1.提高学生知识储备的数量和质量；2.教授与训练解决问题的方法和策略；3.提供多种练习机会；4.培养思考问题的习惯；5.训练逻辑思维能力，提高思维水平。
7.试述如何（从学生个性）培养创造性思维。
答：1.创设有利于创造性产生的环境：创设宽松的心理环境，留给学生充分选择的余地；2.注重创造个性的塑造，保护好奇心，解除学生
犯错的心理，鼓励性和创新精神，重视逻辑思维能力；3.开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。
8.试述在教学实践中，如何培养学生的创造性思维。
答：1.运用启发式教学，激发求知欲，培养创造性动机，调动积极性与主动性；2.培养学生将发散性思维与集中性思维相结合；3.发展学生的创造性想象能力；4.组织创造性的活动，正确评价学生的创造力。 9.简述如何培养学生良好的态度和品德。
答：言语说服，应有效利用正反证据，发挥情感作用，考虑缘由态度的特点；榜样示范；群体约定；价值辨析；奖罚。 10.在教学中改变学生的不良行为的方法有哪些？
答：1.改善人际关系；2.保护自尊心；3.讲究谈话艺术；4.锻炼与诱因作斗争的毅力；5.注重个别差异。 11.简述操作技能的形成阶段。
答：操作定向；操作模仿；操作整合；操作训练。 12.简述心智技能的形成阶段。
答：原型定向；原型操作；原型内化。 13.简述影响问题解决的主要因素。
答：问题情境；定势与功能固着；原型启发；已有知识经验；情绪与动机。除此之外，个体的认知结构、个性特征以及问题的特点也会影响问题的解决。
14.简述影响创造性的因素。
答：环境，即家庭和学校环境；智力；个性，比如强烈的好奇心、浓厚的兴趣、较高的性和批判性，还有良好的心理承受能力、善于自我调整等品质。
15.简述智力与创造性的关系。
答：创造性与智力的关系并非简单的线性关系，二者具有性，又在某种条件下具有相关性，在整体上呈正相关趋势。其基本关系表现为：低智商不可能具有高创造性；高智商可能有高创造性，也可能有低创造性；高创造性者必须具有高于一般的智商。 16.简述陈述性知识的学习的一般过程及其教学策略。
答：陈述性知识学习的过程包括获得、保持和提取三个阶段。
要运用以下教学策略：1.激发学习动机，培养学习兴趣；2.有效运用注意规律；3.对陈述性知识进行精加工；4.整理和综合知识材料，使
知识系统化；5了解学生已有的知识系统。 17.简述程序性知识的学习过程及其教学策略。
答：程序性知识学习的一般过程要经过陈述性阶段、程序化阶段和自动化阶段。
要运用以下教学策略：1.注意课题的选择和设计；2.注重示范和讲解；3.运用变式和比较；4.大量练习与适时反馈；5.明确程序性知识的使用条件；6.分解程序的操作过程。 18简述皮亚杰的道德发展阶段论。
答：皮亚杰认为，儿童的到的发展经历从他律向自律道德的认识、转化发展过程，10岁是转化的分水岭。他把儿童的品德发展划分为四个阶段：1.自我中心阶段（2到5岁）；2.权威阶段，也称他律阶段；3.可逆性阶段，特征是：儿童形成了这样的概念，如果所有的人都同意的话，规则是可以改变的；4.公正阶段。 19.简述科尔伯格的道德发展阶段论。 答：他采用“道德两难故事”，让儿童作出判断。他将道德判断分为三个水平，每个水平包括两个阶段，依照由低到高的层次发展：1.前习俗水平，大约表现在幼儿园及小学中低年级，道德的价值取决于外在的要求，包括两个阶段：（1）服从与惩罚的道德定向阶段和（2）相对功利的道德定向阶段；2.习俗水平，从小学中年级出现，一直到青年、成年，特征是开始意识到人的行为必须符合群体或社会的准则，包括两个阶段：（1）好孩子的道德定向阶段和（2）维护权威秩序的道德定向阶段；3.后习俗水平，特点是还意识到法律的人为性，并在考虑全人类的正义和个人尊严的基础上形成某些超越法律的普遍准则，包括两个阶段：（1）社会契约的道德定向阶段和（2）普遍原则的道德定向阶段。
第五章 教学心理
1．简述如何维持课堂秩序？
答：1.建立有效的课堂规则：师生共同制定，尽量少而精，以正面引导为主；2.合理组织课堂教学：增加学生参与课堂的机会，保持紧凑的教学节奏，处理好教学活动之间的过渡；3.做好课堂监控；4.培养学生良好的自律品质，对学生提出明确的要求，加强目的性教育，引
导学生进行自我监控，加强集体和集体规范。 2.简述课堂问题行为的原因及其应对方式。 答：原因：学生的人格特点、生理因素和挫折经历；教师的教学技能、管理方式和威信；校内外的环境。
应对方式：1.运用积极的言语和非言语手段；2.合理运用惩罚；3.进行心理辅导。
3．结合教学实际，谈谈教师如何营造积极的课堂气氛。
答：课堂气氛是指课堂上占优势地位的态度和情感的综合状态，是学习的重要的心理环境。良好的课堂气氛有助于学生学习效率的提高和师生互动，为了营造良好的课堂气氛，需要做到以下几方面的工作：1.建立和谐的课堂人际关系是创设良好课堂气氛的基础；2.灵活运用各种教学方法；3.采用民主的领导方式；4.给予学生合理的期望。
第六章 心理健康与教师职业心理
1.简述心理健康的标准。
答：自我意识正确；人际关系协调；性别角色分化；社会适应良好；情绪积极稳定；人格结构完整。
2.简述现时期中学生的主要心理问题。
答：儿童多动综合症；焦虑症和考试焦虑；抑郁症；恐怖症；强迫症；儿童厌学症；人格障碍。
3.简述专家型教师和新手型教师的差异。 答：（一）课前计划差异：专家型教师的课前计划简洁、灵活，以学生为中心并具有预见性，只突出课的主要步骤和教学内容。新手型教师往往依赖于课程目标，不会随着课堂情景的变化来修改课前计划。 （二）课堂教学过程差异：1.在课堂规则的制定和执行上，专家型教师明确，能坚持执行，新手型教师则较为含糊，难以执行。2.在维持学生注意上，专家型教师有一套完善的维持学生注意的方法，新手教师则不能。3.在教材内容的呈现上，专家型教师注重回顾先前的知识，并能根据教学内容选择适当的教学方法，新手教师则不能。4.在教学策略的运用上，专家型教师具有丰富的教学策略，并可灵活运用，新手型教师则缺乏或不会运用。5.在课堂练习及作业检查方面，专家型教师将练习看做检查学生学习的手段，非必要步骤，并有一定的规范
和程序，时间短、效率高。
（三）课后评价差异。两者关注的焦点不同，新手型教师要比专家型教师更多关注课堂中发生的细节，专家型教师则多谈学生对新教材的理解情况和课堂中值得注意的活动。
（四）其他差异。在师生关系方面，专家型教师能热情平等地对待学生，关系融洽。在人格魅力方面，专家型教师则有鲜明的情绪稳定性、理智感、注重实际和自信心强。在职业道德方面，专家型教师对职业的情感投入程度高，职业义务感和责任感强。 4.简述教师成长的途径。
答：教师成长与发展的基本途径有两个方面：一是通过师范教育培养新教师作为教师队伍的补充；二是通过实践锻炼提高在职教师的素质。
成长途径有以下几个：1.观摩和分析优秀教师的教学活动；2.开展微格教学；3.进行专门训练；4.反思教学经验。 5.简述教师心理健康的标准。
答：积极悦纳自我和教育认知水平（自我意识正确）；热爱教师职业和学生；教育心境稳定和控制情绪情感（情绪积极稳定）；教育人际和谐（人际关系协调）；适应改造教育环境（社会适应良好）。 6.简述教师常见的心理冲突。
答：负担疲劳；现实理想；主观需求难以实现；自我认知偏差（自我扩张型，自我否定型）
四、基础教育课程理论
1.简述我国现今基础教育存在哪些问题。
答：（1）教育观念落后，人才培养目标同时代发展的需求不能完全适应；（2）思想品德的针对性、实效性不强；（3）课程内容存在着“繁、难、偏、旧”的状况；（4）课程结构单一，学科体系相对封闭；（5）学生死记硬背、题海训练的状况普遍存在；（6）课程评价过于强调学业成绩及甄别、选拔的功能；（7）课程管理强调统一，难以适应当地经济、社会发展的需求和学生多样化的需要。 2.简述新课程改革的六项具体目标。
答：（1）课程功能：改变课程过于注重知识传授的倾向，打破传统的精英主义和升学取向的过于狭窄的课程定位，关注学生“全人”的发展；（2）课程结构：改
变课程结构过于强调学科定位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需要，体现了课程机构的综合性、均衡性和选择性；（3）课程内容：改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能；（4）改变学生的学习方式：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取知识的能力、分析和解决问题以及交流与合作的能力；（5）建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度：改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能，新课程倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，要建立一种发展性的评价体系，一是要建立促进学生全面发展的评价体系，二是要建立促进教师不断提高的评价体系，三是要将评价看作一个系统；（6）课程管理：改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
3.简述新课程改革的发展趋势。
答：（1）以学生发展为本、促进学生全面发展与培养个性相结合；（2）稳定并加强基础教育:课程的社会化、生活化和能力化，加强实践性，由“双基”到“四基”，即基本知识、基本技能、基本能力和基本观念态度；（3）加强道德教育与人文教育，促进课程科学性与人文性融合；（4）加强课程综合化；（5）课程与现代信息技术相结合，加强课程个性化和多样化；（6）课程法制化。 4.怎么理解“一切为了所有学生的发展”这一课程的核心内容。
答：（1）关注学生作为“整体的人”的发展；（2）统筹学生的额生活世界和科学世界；（2）寻求学生主体对知识的建构：基础教育课程确立了新的知识观，视知识为一种探索的行动或创造的过程，基础教育课程强调个性化的知识生成方式；基础教育课程构建发展性的评价模式。 5.新课程改革中教师的角色实现有哪些转变？
答：（1）从教师与学生的关系看，教师是学生学习的促进者；（2）从教学与研究的关系看，教师是教育教学的研究者；（3）从教学与课程的关系看，教师是课程的开发者；（4）从学校与社区的关系来看，教师是社区型开放的教师。 6.简述新课程中教师教学行为的变化。
答：（1）在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏；（2）在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导；（3）在对待自我上，新课程强调反思；（4）在与其他教
育者的关系上，新课程强调合作。 7.简述新课程中新的教学观。
答：（1）全面发展的教学观：教学重结论更重过程，教学关注学科更要关注人；（2）交往与互动的教学观：教学不只是教师教学生学的过程，更是师生交往、积极互动、共同发展的过程；（3）开放与生成的教学观：教学不只是课程传递和执行的过程，更是课程创生与开发的过程。简言之，全面发展的教学观是从教学目的的角度提出来的，交往与互动的教学观是从师生关系的角度提出来的，开放与生成的教学观是从教学过程与教学结果的角度提出来的，这三种教学观虽是从不同角度提出来的，彼此间确实相互联系、相辅相成的，我们必须从整体的高度把握每一种观念的精神实质，唯其如此，才能正确引领新课程的教学改革。 8.简述现代学习方式的基本特征。
答：（1）主动性，也即自觉性，是现代学生方式的首要特征，对应于传统学习方式的被动性；（2）性，也即自主性，是现代学习方式的核心特征，对应传统学习方式的依赖性；（3）独特性；（4）体验性；（5）问题性。 9.简述综合实践活动的特点（基本特征）。 答：综合性、实践性、生成性、开放性、自主性。 10.简述综合实践活动须遵循的原则。
答：（1）正确处理学生的自主选择、主动实践与教师的有效指导的关系；（2）恰当处理学校对综合实践性活动的统筹规划与活动具体展开过程中的生成性目标、生成性主体的关系；（3）课时集中使用与分散使用相结合；(4)以融合的方式设计和实施四大指定领域；（5）整合校内课程与校外课程；（6）把信息技术与综合实践活动的内容和实施过程有机整合起来。 11.简述多媒体教学的利弊。
答：优点：（1）激发学生兴趣的重要手段；（2）可以形象、方便地突破教学重难点；（3）可以扩大教学容量，提高教学效率；（4）提高教师的综合素质；（5）有利于实现资源共享，全面提高教学质量。
缺点：（1）颠倒教学内容与形式的关系；（2）大容量导致教学重难点模糊不清；（3）盲目利用，浪费教学可用资源；（4）不顾实际强求使用多媒体教学。 12.简述上好多媒体课的方法。
答：（1）紧扣教材重点，有的放矢；（2）个性突出鲜明，富有创意；（3）适度的艺术性，激发情趣；（4）讲究画龙点睛，适度动用；（5）信息量适度，以学生为主；（6）交互设计合理，智能性好。 13.简述合作学习的意义。
答：合作学习对学生的学习和认知有积极意义。（1）能够激发创造性，培养学生的合作意识和合作技能；（2）有利于学生之间的交流沟通，培养团队精神；（3）能够促使学生不断反省，不断提高。
五．教师职业道德
第一章 教师职业道德概述
1.名解、简答题：教师职业道德是教师在从事教育教学劳动时所应遵循的行为规范和必备的品德的总和，是调节教师与他人、与社会等关系时所必须遵守的基本道德规范和行为准则，以及在此基础上所表现出来的道德观念、情操和品质。 2.简答题：教师职业道德的特点：适用的针对性（基本特点）、要求的双重性（教师的根本任务是教书育人，教师职业道德的一切内容都是围绕这一根本问题产生生的，都是与此相联系的，如《礼记》云：“师也者，教之以事而喻诸德也”）；内容的全面性；功能的多样性；行为的典范性和示范性；影响的广泛性。 3.简答题：教师职业道德的价值蕴含括：教育价值、文化价值和伦理价值（这是师德具有的特殊价值）。
4.简答题：教师职业道德的功能有：对教师工作的促进功能（这是教师职业道德最基本的社会作用）；对教育对象的教育功能；对社会文明的师范功能；对教师修养的引导功能。
第二章 教师职业道德修养
5.名解、简答题：教师职业道德修养是将教师职业道德要求转化为自己的信念并付诸行动的活动，简单说，是一种自我锻炼、自我改造、自我陶冶、自我教育的过程。它不仅是培养教师职业道德的首要环节，也是加强社会主义职业道德建设的迫切之路。
6.多选、填空、简答题：教师职业道德修养的内容包含两个方面：职业道德意识修养和职业道德行为修养，具体地说有：树立远大的职业道德理想（它体现了教师职业道德要求的本质）；掌握正确的职业道德知识（这是教师职业道德修养的首要环节和最初阶段）；陶冶真诚的职业道德情感（职业正义感是一种最基本、最高尚的道德情感；职业责任感既是职业道德行为的出发点，又是激励教师实现
某种职业道德目标的动力；职业义务感；职业良心感对教师的职业活动具有重要的调节作用；职业荣誉感；职业幸福感是教师从事职业活动最强大的精神动力和根本目的）；磨炼坚强的职业道德意志(是否具备坚强的意志是衡量教师职业道德素质高低的重要标志)；确立坚定的职业道德信念；养成良好的职业道德行为习惯（教师职业道德修养的最终目的是要养成良好的职业道德行为习惯）。
第二节 教师职业道德修养的方法
7.单选题：理论与实践相结合是师德修养的根本途径。
8.简答题：教师职业道德修养的方法有：加强学习（师德修养的必要途径，也是教师职业道德规范的一个基本要求）；躬身实践（提升师德素养的关键，主要指社会实践）；树立榜样（重要方法）；学会反思；努力做到“慎独”（师德修养的最高层次）。
第三章 教师职业道德评价
第一节 教师职业道德评价概述
9.名解：教师职业道德评价是指教师自己、他人或社会，根据社会主义教师职业道德准则、规范和科学的标准，在系统广泛地搜集各方面信息，充分占有各种资料的基础上，运用现代技术手段，对教师的职业道德意识、道德情感、道德意志和道德行为进行考察和价值判断。它具有指挥定向、教育发展、分等鉴定、督促激励与问题诊断等功能。它应遵循的原则有方向性、客观性、科学性、教育性和民主性原则。
第二节 教师职业道德修养评价的方法
10.简答、判断题：师德修养评价的方法有：自我评价法、学生评价法、社会评价法（指行为当事人之外的个人或组织如学校或其他社会方面的人员，根据规范对教师进行评价的方法，主要是通过社会对教师的道德进行评判）；加减评价法；模糊综合评价法。
第四章 教师职业道德的基本原则、范畴及规范
第一节 教师职业道德基本原则
11.名解、简答、单选题：教师职业道德基本原则是教师在教育职业活动中正确处理各种利益关系所应遵循的最根本的指导准则，是一定社会或阶级对教师在职业活动中提出的最根本的道德要求。它指明了教师职业实践中道德行为的总方
向，体现了教师职业道德的本质属性，统帅整个教师职业道德体系，是衡量和判断教师行为善恶的最高道德标准。简言之，它具有指导、统帅和裁决作用。忠于人民的教育事业是我国教师职业道德基本原则。教师职业道德规范和范畴都是由教师职业道德基本原则派生出来的，是教师职业道德基本原则的展开、补充和具体化。
12.简答、多选题：教师职业道德基本原则确立的依据有：反映一定社会经济关系和阶级利益的根本要求；必须符合一般社会道德原则的基本要求；必须反映教师职业活动的特点；
13.简答、多选题：教师职业道德基本原则的要求：树立无产阶级的世界观、人生观和价值观；崇高的理想、信念和价值目标；专业能力素质；意志和精神境界。
第二节 教师职业道德范畴
14.名解、填空、单选题：广义的道德范畴包括道德原则、道德规范中所有的基本概念，也包括反映个体道德品质的基本概念，还包括道德评价、道德修养和道德教育等方面的基本概念。狭义的道德范畴则专指可以纳入道德规范体系并需要专门研究的基本概念。教师职业道德范畴是指那些概括和反映教师职业道德的主要特征、体现一定社会对教师职业道德的根本要求，并成为教师的普遍内心信念，对教师的行为发生影响的基本道德概念。
15.多选、简答、判断题：教师职业道德的主要范畴包括：教师义务、教师良心、教师公正（是指教师在教育职业活动中，公平合理地对待和评价全体合作者。其中，公平合理地评价和对待每个学生是教师公正的最基本的内容）、教师荣誉（内容有：光荣的角色称号；无私的职业特性；崇高的人格形象）。
16.名解、单选、填空、判断题：教师爱（师爱）是从教师热爱学生这一根本的行为准则中引申出来的一个教育伦理概念，是指教师在教育过程中表现出来的促进教师与学生相互结合的积极的情感和能力。它具有如下特点：它是教师对学生主动的、无私的亲和；它是一种社会爱、理智爱。它具有以下作用：它是促进儿童身心健康发展的重要力量；它是学生接受教育的心理前提；它是一种积极的教育手段。
第三节 《中小学教师职业道德规范》解读
17.填空、单选题：2008年9月，教育部、中国科教文卫体工会全国委员会联合发布了《新规范。》其中，爱与责任是贯穿其中的核心和灵魂。
18.简答、多选题：《新规范》中提出教师职业道德包括：教书育人，为人师表；关爱学生，终身学习；爱国守法，爱岗敬业。
19.多选、单选题：爱国守法是教师职业的基本要求，包括：全面贯彻国家教育方针；自觉遵守教育法律法规，依法旅行教师职责权利；不得有违背党和国家方针的言行。
20.多选、单选题：爱岗敬业是教师职业的本质要求，包括：对工作负责；认真备课上课；认真批改作业；认真辅导学生；不得敷衍塞责。21.多选、单选题：关爱学生是师德的灵魂，包括关心爱护全体学生（范围），尊重学生人格（关爱学生的核心），平等公正对待学生（关爱学生的关键）；对学生严慈相继，良师益友；保护安全，关心健康，维护学生权益；不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。简言之，即亲其师，信其道，没有爱就没有教育，这是调节师生关系的基本行为准则。
22.多选、单选题：教书育人是教师的天职，包括：遵循教育规律，实施素质教育；循循善诱，因材施教；培养品行，激发创新精神，促进全面发展；不以分数作为评价的唯一标准。简言之，倡导“教书育人”就是要求教师以育人为根本任务。
23.多选、单选题：为人师表是教师职业的内在要求，具体体现为：高情操，明荣耻；以身作则；衣着、语言、举止；团结集体，同事家长；正派廉洁；不谋私利。
24.多选、单选题：终身学习是教师专业发展的不竭动力，包括：更新知识视野结构；专业素养教学水平。
25.多选、单选题：一般认为，爱岗敬业、教书育人和为人师表是师德的核心，关爱学生是最基本内容。这是社会对教师职业道德的最基本的要求。爱岗敬业是师德的基础，教书育人是师德的载体，为人师表是师德的支柱。三者形成有机整体，缺一不可。作为一个人民教师，必须信奉之，遵循之，笃行之，并在此基础上升华之，力求达到爱岗敬业精神高尚、教书育人水平高超、为人师表品行高洁的“三高”境界。
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