学生作业中存在的问题
九年级语文备课组
针对中学语文作业设计与评改中存在的问题，在认真调查的基础上，做了仔细研究，现就这一问题进行粗浅的探讨和思考。
一、现存主要问题。
我们感到在作业设计方面存在问题是：“传统语文作业设计”仅仅停留在“对课堂的强化”的层面上，大多数教师布置的语文作业仍是传统的作业——抄写字词、课文，背课文，听写，练习等，这样的作业忽视了学生获取知识、能力的培养，容易使学生成为一台“机器”而处于学习的被动地位，这样就难免使学生形成对语文的厌学情绪，降低了作业质量，不利于学生主动掌握知识，也不利于发展学生的思维能力。
1、作业内容远离学生实际生活。
作业内容大部分是教材中的练习题，并且是反复的操作，另外还有与教材配套的练习册。这样的作业形式过于单调，缺乏创造性，学生作业的积极性也不高。老师通常会这样认为：学生对知识的掌握和技能的形成，就必须借助作业来完成，而且达到一定量的练习才能“熟能生巧地深入掌握好知识。这样，做过的、学生已经会的作业就等于浪费学生的时间，成了学生的负担，使学生怕做作业，甚至会有学生产生“厌学”情绪。
2、作业形式单一、机械、呆板、反复。
传统的作业设计用一刀切的形式把机械地抄写字词、注释甚至课文放在首要位置，偶尔让他们练习写作文。还有的作业不外乎就是读读课外书，积累一些好词句，作读书笔记等等。注重作业程式规范统一，强调语言层面的死记硬背和机械操练。老师认为反反复复地练习作业，会让学生牢牢地掌握知识，就会有好成绩。所以习惯性地布置一些重复的作业，主要形式是：抄写、背课文、听写及“一回生，二回熟”的练习。这样在学生心目中造成一种错误的印象：做完了作业这一课就算是完事大吉，学习也给划上句号了。有这样思想的学生很多，他们根本没有体验和领悟到作业的真正目的和功效，他们只是像个战士般地接受命令，然后机械地去完成这些作业任务。他们做作业完全是 应付 老师的检查，是怕老师的“处罚”，以这样的学习态度去完成作业，作业的效果也就可想而知。作业设计没有发挥“作业是培养学生意志，锻炼学生思维，促使学生养成良好学习习惯的途径”的作用。
二、作业批改上存在的问题：
1、忽视了对人的发展的教育激励功能
大部分教师在学生的作业本上批改单一，有时分优、良、中、差，有时直接就一个“阅”字来批改。对于学生，他们对作业的成绩不感兴趣，做作业的态度就会变得敷衍了事。在他们看来，作业是为老师做的，不是为自己做的，没有“我要做”的意识，把作业当作慑于老师（还有家长）的绝对权威的一种任务和负担。
2、评改符号简单缺少亲和力，不能贴近学生生活。
学生的爱好明显“你真棒”和“再努力”、“笑脸”和“哭脸”。而对其他三项认可度较低。这说明，学生对具有亲和力、鼓励性、语气委婉的语言和图形化、时尚化的评改表达
比较认可。对于老套、古板、太直接单调的表达方式认可度较低。
3、作业量较大，批改任务繁重。
以每班40名学生为例，假如语文教师批改每本作文需要3分钟，代两个教学班，这样批改一次作文需要的时间是40*2*3=240分钟=4小时。假如批改每本家庭作业需要1分钟，则需要40*2*1=80分钟。而事实证明，这些时间远远不够。老师除了每日上课以外，还要备课、听课、反思，还要检查背诵默写等。可见批改任务有多么繁重。
三、原因分析
中学生之所以在中学语文作业设计与评改上会表现出这样的情感倾向，可能是因为：
1、中学生由于所处的年龄阶段的原因，兴趣偏向于动感强、参与性强、自主性强的作业形式和内容。
2、中学生特殊的心理认知倾向。
长期的单调的评改使得学生易于产生心理疲惫。而新鲜的、时尚的、亲和力强的评改符号更能引发学生的兴奋点。所以他们的兴趣偏向于亲和力强、鼓励性强、语气委婉、形式新颖的评改方式。
四、点滴思考。
今后，教师在中学语文作业设计和评改的问题上要努力研究的问题是：
1、教师怎样来设计中学语文作业的内容，优化作业的形式，才能提高学生的兴趣？
2、教师怎样来评改中学语文作业的内容，才能被中学生接受，获得最佳的评改效果？
总之，怎样将“中学生生活实际和心理特点”与“中学语文作业设计和评改”二者有机地结合起来，是我们未来将要进一步研究的主要方向。